【摘要】：教師教育作為整個(gè)教育事業(yè)的工作母機(jī),’其質(zhì)量高低直接關(guān)系到一個(gè)國家教育發(fā)展的成敗,乃至一個(gè)國家的前途和命運(yùn)�；谶@種共識,教師教育日益受到各國的普遍關(guān)注。可以肯定地說,教師教育已成為新世紀(jì)以來世界各國教育改革的焦點(diǎn)。中國隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善,中國社會正經(jīng)歷一個(gè)特殊的階段——社會轉(zhuǎn)型時(shí)期。此一轉(zhuǎn)型發(fā)軔于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,很快擴(kuò)展到社會各個(gè)領(lǐng)域。教育作為社會系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng),自身也在發(fā)生轉(zhuǎn)型。教師教育作為教育事業(yè)的重要組成部分,作為教育事業(yè)的工作母機(jī),面臨前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。可以說,教師教育也隨之進(jìn)入了重大轉(zhuǎn)型時(shí)期。在轉(zhuǎn)型時(shí)期,如何研究、制定、實(shí)施最為有效的教師教育政策,建立起適應(yīng)中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革發(fā)展需要的具有中國特色的現(xiàn)代教師教育體系和制度,是中國教育改革的重大課題。 當(dāng)前中國教師教育政策處于新舊混雜的“轉(zhuǎn)型”狀態(tài)。傳統(tǒng)的教師教育政策是以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的背景下制定的,適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求,存在的必要性和合理性。但隨著時(shí)代的發(fā)展,其弊端逐步暴露出來。我國各界人士已經(jīng)認(rèn)識到了這一點(diǎn),并逐步拓寬并加深了教師教育政策研究和改革的力度。20世紀(jì)末至今,我國已出臺一系列新型教師教育政策,概而言之,主要包括反對封閉追求開放的“教師教育開放化政策”、反對分離追求整合的“教師教育一體化政策”、反對低層次追求高層次的“教師教育高端化政策”等幾方面。然而,任何改革都不可能一蹴而就,舊政策是否應(yīng)該完全摒棄,新政策是否完全合理,都是值得探討的重要課題。 有鑒于此,本文嘗試對轉(zhuǎn)型期中國的教師教育政策進(jìn)行多維度、深入的考察和分析,總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),并對今后中國教師教育政策的制定進(jìn)行展望性的思考。論文全文由緒論和正文七章組成。緒論部分主要交代了本文所要研究的問題、研究的意義、研究的現(xiàn)狀以及本研究的思路與方法等；正文第一章主要通過對中國教師教育政策的歷史演進(jìn)進(jìn)行縱向考察,一方面旨在明確教師教育轉(zhuǎn)型的必要性和方向,同時(shí)也為了厘清轉(zhuǎn)型期中國教師教育政策的歷史基礎(chǔ)；正文第二章通過對社會轉(zhuǎn)型期中國社會、教育、教師隊(duì)伍建設(shè)等現(xiàn)實(shí)背景的橫向考察,一方面為了闡明教師教育轉(zhuǎn)型的必要性,同時(shí)也是為了探尋轉(zhuǎn)型期中國教師教育政策的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；正文第三章主要考察和分析了轉(zhuǎn)型期中國教師教育政策是基于什么樣的理念和目標(biāo)而制定和實(shí)施的；正文第四至六章則分別對轉(zhuǎn)型期的中國三大教師教育政策——開放化政策、一體化政策和高端化政策,從政策的緣起、過程與內(nèi)容、成效與問題等幾個(gè)方面進(jìn)行了全面、深入地剖析�；谇懊娓髡碌目疾炫c分析,正文第七章就就今后我國教師教育政策的調(diào)整提出了若干意見和建議,主要包括：第一,完善綜合性大學(xué)參與教師教育的政策；第二,推進(jìn)教師教育的重心后移；第三,實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)本位的教師教育管理制度；第四,積極完善和改進(jìn)教師教育立法；第五,改革與完善教師資格制度；第六,深化教師教育課程教學(xué)改革。
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【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G451.1

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號：2446032