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從技術的本質(zhì)看教育技術的本質(zhì)

作者：翟麗華

來源：《學理論·中》2013年第03期

摘 要：從分析技術的內(nèi)涵本質(zhì)入手來逐步探討教育技術的本質(zhì)問題，只有認識清楚技術的本質(zhì)才能更好地理解教育領域中技術的本質(zhì)，技術的系統(tǒng)思想而非僅僅是工具層面的理解，認識到教育技術的本質(zhì)乃是物質(zhì)因素與精神因素的統(tǒng)一體，而且起決定作用的是精神因素而非單純的工具層面。

關鍵詞：技術；教育技術；本質(zhì)

中圖分類號：B80 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0047-02

分析教育技術的本質(zhì)，首先要探討技術的本質(zhì)。美國教育技術學者海涅克（Robert

Heinich）曾指出，教育技術的根基是技術。伊利（Donald Ely）認為必須更新對技術一詞的理解與認識，重新發(fā)掘技術的深層次含義，使用技術范疇作為教育技術學的邏輯起點來統(tǒng)領整個教育技術學的理論體系，他也曾旗幟鮮明地指出：“技術一詞為教學技術這一領域的發(fā)展及其向一個學科的演進提供了一個最好的組織學性概念（Organizin Concept）[1]。國內(nèi)也有學者認為“教育技術理論研究的邏輯起點是?教育中的技術?”[2]。認識教育技術的本質(zhì)，對技術的追問就成了一個恰當?shù)钠瘘c。從技術哲學的視角對技術本質(zhì)進行探討，無疑會促進對教育技術本質(zhì)的認識不斷走向深入。

一、技術的本質(zhì)

1.技術的內(nèi)涵

高度技術化的現(xiàn)代人，技術對于人來說猶如蜘蛛網(wǎng)之于蜘蛛，蝸牛殼之于蝸牛，已是不可分割的一部分。正如海德格爾所言，它已經(jīng)成為現(xiàn)代人的歷史使命。所以在技術時代，探討技術的內(nèi)涵及本質(zhì)問題具有重要的現(xiàn)實意義。

“技術”（Technology）從詞源學意義上看，源自希臘語Techne，該詞有很多意思，它原用作表示所有與自然（nature）相區(qū)別的人類活動，尤其是表示一種技能性。意為“工藝、技能”。而且，在希臘人看來，人們不能在科學、技術和藝術三者之間作出明確區(qū)分。

技術也是一個歷史性范疇，技術生成和發(fā)展的歷史，幾乎和人類本身的發(fā)展歷史一樣悠久。從人類磨制第一塊石器開始，技術發(fā)明的漫長歷史就此展開了。技術經(jīng)由原始時代伴隨濃厚巫術色彩的技術、古代以工匠們的身體體驗為主要基礎的技術以及近代工業(yè)時代的技術發(fā)展到了現(xiàn)代科學時代的技術，其含義不斷得到豐富和發(fā)展。正是由于技術的歷史性，要給技術下一個確切的、大家公認的、非歷史的定義幾乎是不可能的。實際上，鑒于技術含義的豐富性、歷史性以及人們對技術認識和解釋角度不同，，也不可能形成一個恒久不變的定論。綜合而言，

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