本文關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)用于高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程之行動(dòng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

混合學(xué)習(xí)的相關(guān)定義：；柯蒂斯·邦克在《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中曾界定：混合學(xué)習(xí)；術(shù)語用詞性的定義：BlendedLearning；李克東教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思；臺(tái)灣鄒景平指出，混合學(xué)習(xí)是老師或者開課單位在課程；MichaelOrey從三種不同的角度和觀點(diǎn)來定；何克抗教授指出，所謂BlendedLearnin；黎加厚認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是指對(duì)所有的教學(xué)要

混合學(xué)習(xí)的相關(guān)定義：

柯蒂斯·邦克在《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中曾界定：混合學(xué)習(xí)是面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。規(guī)范性定義

術(shù)語用詞性的定義：Blended Learning、Hybrid Learning、Flexible Learning混合學(xué)習(xí)_定義_策略_現(xiàn)狀與發(fā)展_省略_第安納大學(xué)柯蒂斯_邦克教授的對(duì)話_詹澤慧

李克東教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語，其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。

臺(tái)灣鄒景平指出，混合學(xué)習(xí)是老師或者開課單位在課程中根據(jù)教學(xué)需要，而機(jī)動(dòng)選用實(shí)體教室、同步模式或異步模式來進(jìn)行教學(xué)的方式。混合學(xué)習(xí)用于高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程之行動(dòng)研究_李云文

Michael Orey 從三種不同的角度和觀點(diǎn)來定義混合學(xué)習(xí): 從學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)看，混合學(xué)習(xí)是一種能力，指從所有可以得到的，并與自己以前的知識(shí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進(jìn)行選擇，以適于自己達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；從教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者的觀點(diǎn)看，混合學(xué)習(xí)是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即使有些事情有可能交叉重疊；從教育管理者的觀點(diǎn)看，混合學(xué)習(xí)是盡可能經(jīng)濟(jì)地組織和分配一些有價(jià)值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即使有些事情有可能交叉重疊。

何克抗教授指出，所謂Blended Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e － Learning 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來; 也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

黎加厚認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界。

混合學(xué)習(xí)的要素：

混合學(xué)習(xí)的要素歸結(jié)為人，技術(shù)，環(huán)境和方法等四個(gè)維度進(jìn)行分析。其中環(huán)境維度包括管理、資源支持、倫理和機(jī)構(gòu)，人的維度包括混合學(xué)習(xí)人員、教學(xué)，技術(shù)維度包括信息傳輸通道、技術(shù)要素和界面設(shè)計(jì)，方法維度則包括評(píng)估和教學(xué)等要素�；旌蠈W(xué)習(xí)的本質(zhì)探析_陳衛(wèi)東

綜觀國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，混合學(xué)習(xí)就像化學(xué)一樣，是各種學(xué)習(xí)要素的有效混合，這些要素不僅包括學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式，還包括學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，將各種元素混合以獲得想要的反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)滿意度的提高及學(xué)習(xí)資源組合的優(yōu)化，從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益實(shí)現(xiàn)最大化。

混合學(xué)習(xí)在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)：人是遠(yuǎn)程教育的主要對(duì)象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)形式的基本確立不僅是對(duì)“以學(xué)生為中心”理念的體現(xiàn)，同時(shí)與遠(yuǎn)程教育教師和學(xué)生之間的關(guān)系特征比較符合。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式并非學(xué)生簡(jiǎn)單的自學(xué)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等都是其包含內(nèi)容。這種遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式主要依靠網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，學(xué)校提供的支持服務(wù)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)混合學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)多種技術(shù)、多種媒體、多種服務(wù)的結(jié)合尤為強(qiáng)調(diào)。

（2）加強(qiáng)對(duì)面授輔導(dǎo)的重視：相對(duì)傳統(tǒng)面授來說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的面授輔導(dǎo)有著極大的不同。這種不同首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，課程難點(diǎn)和重點(diǎn)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)的主要內(nèi)容，在輔導(dǎo)的同時(shí)促進(jìn)教師和學(xué)生的情感交流;其次現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的面授輔導(dǎo)在課時(shí)比

重上根據(jù)學(xué)生需要和課程難度不同而不同，受課程內(nèi)容量的影響不多; 再次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面授的多媒體技術(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)與課程的嚴(yán)密和融洽整合。

（3）師生交往以網(wǎng)上交互為主：在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互功能已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)( 同步與異步) 交互，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠獲得教師及時(shí)的幫助。

（4）在學(xué)生評(píng)價(jià)范疇中納入形成性考核：遠(yuǎn)程教育教學(xué)中混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，通過學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的考核，不僅能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映更加全面。

混合學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式影響：

混合學(xué)習(xí)促進(jìn)了對(duì)教師導(dǎo)學(xué)的深化認(rèn)識(shí)；混合學(xué)習(xí)提供了構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的新視角；混合學(xué)習(xí)拓展了教學(xué)設(shè)計(jì)理論；混合學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的影響分析_方亞君.pdf

混合學(xué)習(xí)模式的依據(jù)依據(jù)：

1．現(xiàn)實(shí)依據(jù)：學(xué)生發(fā)展的需求。信息化時(shí)代的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越多種多樣，學(xué)生可以在課外、校外通過移動(dòng)終端或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨時(shí)隨地得到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

2. 理論依據(jù)：

1人本主義理論�；旌蠈W(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)技術(shù)作用于學(xué)習(xí)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)習(xí)者的○

經(jīng)驗(yàn)，所以加深對(duì)人本主義心理學(xué)、人本主義思想以及人本主義教育思想的理解，結(jié)合信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過程中教師的分析、學(xué)習(xí)者分析，將有助于技術(shù)對(duì)教學(xué)支持作用的順利實(shí)現(xiàn)。

2后現(xiàn)代主義理論�；旌蠈W(xué)習(xí)的理論背后，滲透著后現(xiàn)代主義的色彩。主要表現(xiàn)在后○

現(xiàn)代主義思想影響下的思維方式和解決問題的方式。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是利用資源的學(xué)習(xí)、是基于問題的學(xué)○

習(xí)、也是提倡合作、自主探究的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)�；旌蠈W(xué)習(xí)中討論板運(yùn)用、資源提供等用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，才會(huì)取得好的運(yùn)用效果。

4教育傳播理論。媒體是混合學(xué)習(xí)必不可少的載體，在混合學(xué)習(xí)中起著實(shí)施教學(xué)、支○

持教學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的作用。從傳播學(xué)的角度來看，混合學(xué)習(xí)可依據(jù)媒體的“使用與滿足”理論來達(dá)到學(xué)習(xí)者的支持或認(rèn)可。該理論認(rèn)為，無論紙質(zhì)媒體還是電子媒體，人們利用它們都是為滿足某種需求，如信息獲取、娛樂、心需求，其中包括學(xué)習(xí)知識(shí)增進(jìn)技能的需求�！笆鼙姷膫�(gè)人差異”告訴我們，混合學(xué)習(xí)中使用媒體或采用不同的傳遞方式應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)態(tài)度進(jìn)行，這其實(shí)與教育學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的動(dòng)機(jī)的激發(fā)和因材施教的原則相一致。

混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)：

1.整合個(gè)性化學(xué)習(xí)。國軟件與信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、視導(dǎo)與課程發(fā)展學(xué)會(huì)和首席教育官員委員會(huì)發(fā)布了題為《創(chuàng)新教育：為個(gè)性化學(xué)習(xí)重建教育系統(tǒng)》的報(bào)告，指出當(dāng)前一刀切式的前工業(yè)時(shí)代教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息化時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前教育遵循的是流水線式的大規(guī)模生產(chǎn)模式，固定時(shí)間、地點(diǎn)、課程和進(jìn)度，不能照顧到學(xué)習(xí)者差異化的需求。而混合學(xué)習(xí)模式第一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)正是整合個(gè)性化學(xué)習(xí)，其核心是給學(xué)生提供一條通路，讓他們可以按照自身需求來追求受教育的方式。知識(shí)的教授可以在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上向老師反映學(xué)習(xí)情況，有困難或疑問，再由老師統(tǒng)一解答。對(duì)于某些不適合在線學(xué)習(xí)的課程，比如文科類授課常常需要師生之間的互動(dòng)，交流觀點(diǎn)和情感，這些課程就可以先進(jìn)行傳統(tǒng)授課，然后學(xué)生再去訪問多種多樣的學(xué)習(xí)資源，做在線課題或作業(yè)。學(xué)校則通過在線平臺(tái)可以迅速收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，關(guān)鍵是通過數(shù)據(jù)來反映學(xué)生的習(xí)慣和表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)趨勢(shì)進(jìn)行分析，成為學(xué)生在線檔案，記錄他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成績(jī)。混合學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供自我調(diào)節(jié)的和靈活的學(xué)習(xí)設(shè)置，這要求教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施混合學(xué)習(xí)之前，必須了解學(xué)生的喜好和需求，給予足夠的教學(xué)指導(dǎo)，特別是在學(xué)前及基礎(chǔ)教育階段。在這種情況下，教師需要更多地關(guān)注個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，大力倡導(dǎo)基于學(xué)生自身熟練程度以及差異性，來分享他們的

思想，共同創(chuàng)建個(gè)性化的資源，開展協(xié)作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。輥輯訛因此，混合學(xué)習(xí)支持自主自學(xué)或者小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，能照顧到學(xué)生的需求、水平和能力，做到因材施教，從而更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)�？梢�，在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅可以按照自己的策略和步驟來學(xué)習(xí)，還可以用其獨(dú)特的方式來展示所學(xué)到的知識(shí)。

2.培養(yǎng)復(fù)合思維及交流能力。在信息化時(shí)代，年輕的學(xué)習(xí)者需要

掌握分析信息、有效溝通，并在一個(gè)全球化的環(huán)境中通過協(xié)同工作解決復(fù)雜問題的能力，即復(fù)合思維及交流能力�！皬�(fù)合思維”是指理解復(fù)雜性的能力，一種為了解決問題而需要理解如何系統(tǒng)性工作的技能。它可以被認(rèn)為是系統(tǒng)性思維的一種具體應(yīng)用。這是一種從局部看整體的能力，一種隨著時(shí)間把分散的做法匯總成模式的能力。但是，傳統(tǒng)學(xué)校并沒有有效開發(fā)學(xué)生復(fù)合思維的潛力，以及有效溝通的技能。混合學(xué)習(xí)模式由于加入了解決問題、協(xié)同合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，所以能夠有意識(shí)地培養(yǎng)復(fù)合思維，以幫助學(xué)習(xí)者理解世界是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，并讓他們掌握解決復(fù)雜問題所需要的基本技能。而語義萬維網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、建模技術(shù)以及其他的創(chuàng)新，促使對(duì)學(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)中進(jìn)行復(fù)合思維的培訓(xùn)成為可能。同時(shí)，溝通能力的掌握對(duì)于復(fù)合思維的應(yīng)用至關(guān)重要。事實(shí)說明，絕大多數(shù)卓越的領(lǐng)導(dǎo)人，是那些擁有非凡社交智力的交流者。他們不僅善于促使人與人之間建立聯(lián)系，利用技術(shù)來協(xié)同工作，，以及利用數(shù)據(jù)去支持他們的想法，而且擁有理解全局，并基于邏輯、數(shù)據(jù)及本能做出決策的能力。也就是說，混合學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)者溝通和社交能力的要求也會(huì)強(qiáng)化復(fù)合思維的應(yīng)用�？傊�，混合學(xué)習(xí)模式重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的高階思維能力，因此，無論是知識(shí)傳遞還是知識(shí)內(nèi)化吸收，都給學(xué)生創(chuàng)造了多樣的培養(yǎng)復(fù)合思維及交流能力的機(jī)會(huì)。

3.推動(dòng)正規(guī)化教育與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)什么技能以及如何學(xué)習(xí)的期望已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。無論是良好的職業(yè)道德，面對(duì)重重挑戰(zhàn)而堅(jiān)韌不屈的個(gè)性，還是相應(yīng)的知識(shí)和社交技能，這些能力都可以在混合式教育環(huán)境中得到強(qiáng)化和發(fā)展。因此，那些計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作以及批判性思維的學(xué)�？梢圆捎没旌蠈W(xué)習(xí)模式以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并且要改變他們?cè)仁煜さ哪切┓绞椒椒�。正是由于將互�?lián)網(wǎng)元素融入到了課程設(shè)計(jì)中，混合學(xué)習(xí)模式不僅適應(yīng)了越來越普及的網(wǎng)絡(luò)課程以及免費(fèi)教育資源，更為重要的是決策者和領(lǐng)導(dǎo)層開始認(rèn)真思考在學(xué)校中應(yīng)該并且能夠培養(yǎng)學(xué)生需要的技能，推動(dòng)學(xué)校教育與時(shí)俱進(jìn)。

混合學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)：

1. 混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐和理論處于探索之中。盡管調(diào)查顯示北美、西歐、亞洲和大洋洲這些地區(qū)的小學(xué)和中學(xué)生具有更多混合學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，但總體來看，實(shí)踐上混合學(xué)習(xí)模式還只是小范圍開展�；旌蠈W(xué)習(xí)在提高學(xué)生成績(jī)的有效性方面還需要開展更多研究，以確定哪些是最有效的特定因素，從而推動(dòng)政策決策。在理論方面，克萊頓·克里斯坦森研究所的研究表明，混合學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。不僅如此，克里斯坦森研究所的報(bào)告還為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者們提供了一個(gè)可以用來評(píng)估他們工作效果的基本框架。例如，教育領(lǐng)導(dǎo)者在依靠有限的預(yù)算和校舍建設(shè)方案的前提下，可以在多年的傳統(tǒng)課堂模式下引入混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，譬如“旋轉(zhuǎn)模式” （rotational model），學(xué)生可以在與教師一對(duì)一、個(gè)人和小組活動(dòng)以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中進(jìn)行交替轉(zhuǎn)換。此外，名為《通過混合式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變K-12 農(nóng)村教育：困難但有前途的實(shí)踐》的報(bào)告對(duì)參與愛達(dá)荷州學(xué)習(xí)學(xué)院職業(yè)發(fā)展的農(nóng)村教師進(jìn)行了調(diào)研。教師們指出，混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目需要時(shí)間，教師應(yīng)在可能的情況下接受正式和非正式的培訓(xùn)。輥輴訛可見，混合學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐和理論上都還在探索之中。

2. 教師數(shù)字媒介素養(yǎng)不高。在混合學(xué)習(xí)情境中，教師的媒介素養(yǎng)至關(guān)重要，是影響學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵的要素之一。教師的數(shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅在于掌握數(shù)字化的工具，更為重要的是養(yǎng)成一種思維方式。因?yàn)榛谔囟üぞ吆推脚_(tái)的技能與標(biāo)準(zhǔn)會(huì)不斷更新，獲得數(shù)字化思維能力比掌握特定工具技能更為重要和持久。但是，目前的教師教育卻很少有相關(guān)技能的培訓(xùn)，在教師的崗前培訓(xùn)中更是少見。教師個(gè)人往往很難制作像斯坦福大學(xué)在iTunes U 上那樣高

質(zhì)量的課程資源。盡管講師和教授們開始意識(shí)到由于他們不善于幫助學(xué)生在課程中發(fā)展和使用數(shù)字素養(yǎng)技能而制約了學(xué)生發(fā)展，有些人僅僅通過參加專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目或非正式學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自身能力缺陷，但是要將數(shù)字媒介素養(yǎng)作為教師必備的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)尚需時(shí)日。因此，混合學(xué)習(xí)的順利實(shí)施必須以教師不斷接受新技術(shù)培訓(xùn)，要以提升數(shù)字媒介素養(yǎng)為前提。另外，創(chuàng)新混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求教師對(duì)信息技術(shù)支持下的基本教學(xué)法有扎實(shí)的掌握，以便于從整體上改變學(xué)校帶給學(xué)生的體驗(yàn)。

3. 學(xué)校運(yùn)行機(jī)制有待重塑。在傳承了幾個(gè)世紀(jì)的學(xué)校教育模式中，學(xué)生們整齊地面朝教室前方，按照學(xué)科學(xué)習(xí)，通過陳舊的教學(xué)方法接受知識(shí)。學(xué)習(xí)的多學(xué)科性質(zhì)和其他現(xiàn)代方法的出現(xiàn)，將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)�；旌蠈W(xué)習(xí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上，旨在優(yōu)化物理空間、充分利用信息和通信技術(shù)資源，并解決不斷變化的師生關(guān)系。具體而言，混合式學(xué)習(xí)借助教師引導(dǎo)、實(shí)時(shí)評(píng)估技術(shù)、數(shù)字內(nèi)容、注重自我反思等途徑進(jìn)行，使每節(jié)課及其題材彼此相聯(lián)系。混合學(xué)習(xí)方式要求學(xué)校調(diào)整結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂被授課更有計(jì)劃地轉(zhuǎn)到能動(dòng)地學(xué)，摒棄傳統(tǒng)課程表的限制。這一新的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，由于其學(xué)習(xí)方式更加多樣和以學(xué)生為中心，學(xué)校教學(xué)計(jì)劃更加靈活，因此學(xué)校必須具備與之配套的新的運(yùn)行機(jī)制，具體而言，就是通過重新設(shè)計(jì)校歷安排，實(shí)施旨在培養(yǎng)能力的教學(xué)過程，并有效地利用技術(shù)來戰(zhàn)略性地調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，將時(shí)間以更有意義的方式加以利用，以便為真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，并為學(xué)生提供足夠的空間開展自主學(xué)習(xí)�；旌蠈W(xué)習(xí)模式_依據(jù)_優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)_桂蓮.pdf

混合學(xué)習(xí)包含多個(gè)層次。從抽象到具體，有宏觀到微觀可以看做三個(gè)層面的混合：

（1）宏觀層面：混合學(xué)習(xí)是C-Learning和E-Learning兩種教學(xué)形態(tài)的混合，C-Learning指?jìng)鹘y(tǒng)的基于課堂的學(xué)習(xí)，即混合學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和電子化學(xué)習(xí)的混合。

（2）中觀層面：混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合，這些學(xué)習(xí)方式可以是典型的講授型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等的混合。不同學(xué)習(xí)方式的選擇根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征而定。

（3）微觀層面：此層面是指教學(xué)諸要素中構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體及教學(xué)材料和傳輸介質(zhì)上的混合使用。

混合學(xué)習(xí)的原則：

（1）重視學(xué)習(xí)目標(biāo)而非傳播方式；

（2）重視大眾的個(gè)人風(fēng)格；

（3）重視不同知識(shí)帶入學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；

（4）重視適時(shí)即需有效的學(xué)習(xí)策略。

以上原則是建立在反思E-Learning十年來成敗得失基礎(chǔ)上提出的。在E-Learning的研究和實(shí)踐中人們發(fā)現(xiàn)，片面夸大E-Learning的優(yōu)勢(shì)而忽視了學(xué)習(xí)者的先期經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，是E-Learning不能順利開展的原因。混合學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了以上不足，在設(shè)計(jì)和實(shí)施上根據(jù)不同目標(biāo)采用不同的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同風(fēng)格和條件方面的需要而采用不同的傳遞通道和媒體。混合學(xué)習(xí)用于高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程之行動(dòng)研究_李云文

（2）混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

第一，課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合混合學(xué)習(xí)模式既要求學(xué)生有效把握課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握，又鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大視野。傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)點(diǎn)就是師生間的面對(duì)面交流，學(xué)生可以輕松跟隨教師的思路學(xué)習(xí)知識(shí)，遇到疑問直接提出，及時(shí)得到反饋，使學(xué)習(xí)過程更加流暢。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間有限，無法展現(xiàn)更多的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正好彌補(bǔ)了這一缺陷，豐富的教學(xué)資源融合了文字、圖片、音頻和視頻多種形式，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效拓展學(xué)生的知識(shí)面。

第二，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合利用移動(dòng)終端學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)

習(xí)，按照自己的學(xué)習(xí)興趣自由選擇學(xué)習(xí)資料，并按照自己的意愿自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，充分展現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，但學(xué)生需要具備明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高度的自我約束能力和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，才能更好完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。并且在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑問和困惑，這就需要借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具跟教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，大家互相幫助，分享資源，這種協(xié)作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)獨(dú)立思考和合作精神，進(jìn)而促進(jìn)更深層次的自主學(xué)習(xí)。

混合學(xué)習(xí)可以借助的現(xiàn)代教學(xué)手段：

（1）慕課（MOOC）平臺(tái)

MOOC出身名門，課程覆蓋面極廣，可以說集結(jié)了世界頂尖院校的優(yōu)質(zhì)教育資源，這是任何一所大學(xué)都無法比擬的。教師在MOOC平臺(tái)上開設(shè)相關(guān)課程，利用信息技術(shù)將知識(shí)傳授部分前移，鼓勵(lì)學(xué)生課前在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)要講授的內(nèi)容，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問和討論，完成知識(shí)的進(jìn)一步拓展和應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。MOOC翻轉(zhuǎn)課堂所推行的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—教師引導(dǎo)解決問題”教學(xué)模式將一改大學(xué)英語教學(xué)往日沉悶的一言堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高度參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）微信平臺(tái)

微信，是騰訊公司于2011 年初為智能終端推出的一款能夠快速發(fā)送文字、圖片、視頻并支持多人語音對(duì)講的即時(shí)通訊軟件。借助微信公眾平臺(tái)，教師可以隨時(shí)向?qū)W生推送跟課堂教學(xué)有關(guān)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，原聲電影、英文歌曲、背景圖文等，形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。而學(xué)生之間可以利用微信的群聊功能鍛煉英語聽說能力，利用文本發(fā)送功能提高寫作水平。另外，還可以根據(jù)學(xué)生的不同英語基礎(chǔ)組建不同層次的學(xué)習(xí)小組，教師可以“因材施教”布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生合作完成，并及時(shí)批改、反饋，引導(dǎo)學(xué)生完善對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（3）英語網(wǎng)站和論壇

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展造就了很多優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如可可英語網(wǎng)、滬江英語網(wǎng)、CCTV- 英語等等，里面頻道眾多，集合了聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)用性、趣味性和互動(dòng)性相結(jié)合，既能訓(xùn)練學(xué)生各方面的英語技能，又能開闊學(xué)生的英語視野。而論壇是當(dāng)前大學(xué)校園討論交流的主要平臺(tái)，學(xué)生可以在上面發(fā)表自己對(duì)各種社會(huì)問題的觀點(diǎn)，也可以上傳學(xué)習(xí)資料，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這是一種平等民主的交流方式，教師也可以參與其中，進(jìn)行討論和答疑解惑。當(dāng)然，除了這三個(gè)常用的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)之外，教師還可以通過QQ 空間、電子郵件、博客等網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)送學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)�？梢哉f，混合學(xué)習(xí)模式是未來教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式的具體建構(gòu)：

利用移動(dòng)技術(shù)構(gòu)建大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式的整體思路如下：課前自主預(yù)習(xí)、課堂注重互動(dòng)、課后布置任務(wù)、評(píng)價(jià)有始有終。下面筆者以新視野大學(xué)英語讀寫教程第二冊(cè)第一單元Time-Conscious Americans（注重時(shí)間的美國人）為例，簡(jiǎn)要說明在實(shí)踐教學(xué)中這四個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作。

（1）課前——利用智能移動(dòng)終端自主預(yù)習(xí)

教師需要利用網(wǎng)絡(luò)媒體提前兩天將該單元的單詞和課文的音頻發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生利用手機(jī)等移動(dòng)終端反復(fù)跟讀單詞，達(dá)到會(huì)讀會(huì)寫的目標(biāo)，熟練朗讀課文，理解文章大意，并思考教師提出的相關(guān)問題：① Who are more conscious of time, Americans or Chinese?（美國人和中國人相比，誰更注重時(shí)間？）② Can you give an example to prove your idea?（你能舉個(gè)例子來證明你的觀點(diǎn)嗎？）因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，達(dá)到相同預(yù)習(xí)目標(biāo)所用時(shí)間也不同，課前自主預(yù)習(xí)可以大大縮減課堂教學(xué)中這一環(huán)節(jié)所投入的時(shí)間，提高課堂利用效率，

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  本文關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)用于高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程之行動(dòng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。