發(fā)布時間：2018-06-20 15:51

  本文選題：課例研究 + 教師研修��； 參考：《課程·教材·教法》2010年10期

【摘要】：基于如何培養(yǎng)研究型教師、探索有效的區(qū)域研修活動和促進學習型教研組成長的思考,北京市西城區(qū)教育研修學院引進課例研究作為西城區(qū)教師研修的基本模式之一。在學習和實踐"行動教育"的基本模式中,提煉出了西城區(qū)課例研究研修活動的基本步驟,各學科項目組結合學科或年級的特點,根據(jù)執(zhí)教者人數(shù)、教學內(nèi)容和教學策略的異同,教學時間的長短等,構建了多種有助于教師行為跟進、教師能力建設的課例研究變式。如同課同構模式、同課異構模式、借用微格教學對"關鍵事件"的循環(huán)跟進模式以及個別學科探討多名教師執(zhí)教同一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)、有主題的課程化系列研修模式等,并且生成了區(qū)本化、學科化的學習資源。
[Abstract]:Based on how to train research-type teachers, explore effective regional research activities and promote the growth of learning-type teaching and research groups, Beijing Xicheng District Education and Research Institute introduced the case study as one of the basic models of Xicheng District teacher training. In the basic mode of learning and practicing "action education", the basic steps of the case study and research activities in Xicheng District are abstracted. Each subject project group combines the characteristics of the subject or grade, according to the number of teachers, The similarities and differences between teaching contents and teaching strategies, the length of teaching time, etc., which are helpful to the follow-up of teachers' behavior and the construction of teachers' ability. Like the isomorphism model of class, the isomerism model of the same class, the circular follow up mode of microteaching to "key events", the different links of several teachers teaching the same class and the series study mode of subject, etc. And has produced the area-based, the discipline turns the study resources.
【作者單位】： 北京市西城區(qū)教育研修學院;
【分類號】：G420

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