本文選題：話語 + 話語權(quán)��； 參考：《東北師范大學》2010年博士論文

【摘要】： 以語言為中心并結(jié)合多個學科視角的話語分析在近些年逐漸成為人文社會學科領(lǐng)域研究備受矚目的方法。這使得話語在當今人文社會科學領(lǐng)域成為一個十分重要的概念,為各學科領(lǐng)域開拓了新的研究視角和研究范式。而且,近年來教師研究領(lǐng)域的確出現(xiàn)了諸多新鮮話語,這體現(xiàn)了教師研究領(lǐng)域的活力;但每一個時期教師話語研究都有突破口,在這些新鮮的話語背后往往還存在著許多并不令人樂觀的深層問題,這需要不斷地反思和重構(gòu),以此促進教師理論研究的更好發(fā)展。因此,本研究試圖通過對話語理論的深入解讀,在明確教師話語的內(nèi)涵、分類、特征等基本問題基礎(chǔ)上,借助其它相關(guān)學科如哲學、社會學、解釋學等學科視角和關(guān)系思維的方法,深入挖掘當前我國的教育話語,教師的教學話語、課程話語和個體性話語存在的現(xiàn)實問題與原因,最后提出建構(gòu)和諧的教師話語策略及保障條件,并對教師話語的理想訴求進行了論述。論文主要從以下幾個部分展開研究。 第一部分作為本研究的基礎(chǔ),主要從教師話語沖突、教師話語迷失、教師教育研究存在的盲點、課程改革需要、個人研究旨趣等方面闡述了論文的研究緣由;從教學話語創(chuàng)新、促進師生對話交往、為教育決策提供參考、深化教育研究、拓寬教師研究的視角分析了本論文的研究價值;最后,介紹了本論文的研究思路和方法、論文的創(chuàng)新之處和國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀。 第二部分首先對本研究涉及的基本概念如話語、話語權(quán)、教師話語、教育話語以及教育場域等進行了縱向考察和初步界定。對于與教師話語研究密切相關(guān)的話語、教師話語、教育話語的特征與分類以及教師話語與知識類型、教師話語與教師身份的關(guān)系等進行了全面而詳細的論述。 第三部分主要是借鑒哲學、社會學、解釋學等相關(guān)學科的理論或研究視角,對能夠為話語或教師話語研究提供理論支持或指導的相關(guān)理論,如對話理論、權(quán)力—話語理論、場域—關(guān)系理論、交往行為與話語理想情境理論、教師的壓迫與解放理論、教師形象與課程話語權(quán)利的關(guān)系理論等進行了深入的挖掘和系統(tǒng)的介紹。 第四部分主要是對當前我國的教育話語的現(xiàn)狀進行了現(xiàn)代性的批判,對我國當前教育話語存在的問題展開了深入的反思,認為我國教育話語主要存在著官方話語霸權(quán),學術(shù)話語貧困,民眾話語缺失,理論話語失真等問題。在此基礎(chǔ)上,提出了我國教育話語的重建策略。即第一,突破權(quán)力話語框架,讓教育話語多元化;第二,反思科學理性話語,讓教育話語在生活中生成;第三,倡導教育的民眾話語,讓言說者表達自己的心聲;第四,回歸真實的教育話語。筆者認為,對我國教育話語的否思性解讀是研究教師話語的一個重要前提和基礎(chǔ)。 第五部分作為本研究的核心,對教師的教學話語的內(nèi)涵、分類,教師教學話語存在的兩個最主要的問題—話語霸權(quán)和話語失卻的表現(xiàn)及根源都作了深入而系統(tǒng)地探討,并提出了解決教師教學話語失范的對策,即轉(zhuǎn)變話語觀念,消解教師話語中心,建立教師與學生的主體間關(guān)系,提倡教師對話教學,倡導教師教學話語的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。 第六部分主要闡釋了教師課程話語權(quán)利問題。認為教師的課程話語權(quán)利主要包括教師決策話語權(quán)、教師設(shè)計話語權(quán)、實施話語權(quán)和評價話語權(quán)四個部分。教師的課程話語存在著教師決策話語高高在上,教師設(shè)計話語難以逾越,教師課程實施話語虛假失真,評價話語偏離教師等問題。并對出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因進行內(nèi)外兩方面因素的分析,最后提出了教師課程話語權(quán)利的賦予和維護兩種策略來解決教師課程話語權(quán)利存在的問題。 第七部分從教師個體的角度出發(fā),分析了教師個體性話語的內(nèi)涵、現(xiàn)狀,對教師個體性話語的特殊性進行了描述,在此基礎(chǔ)上,對教師個體性話語失落的原因和回歸策略進行了重點論述。 第八部分主要從教師話語和諧的條件和環(huán)境出發(fā),提出我國目前理想的教師話語訴求包括寬容的教師話語、自由的教師話語以及民主的教師話語。 最后,在結(jié)語部分對研究的觀點、理論建構(gòu)、研究結(jié)論進行了系統(tǒng)的總結(jié)。對研究的不足進行了反思。提出了一些思考和在后續(xù)研究中可能涉及的問題,為進一步研究該論題明確了方向。
[Abstract]:The discourse analysis in the field of humanities and social science has become a very important concept in the field of humanities and social sciences .



The first part , as the basis of this study , mainly expounds the research reasons of the thesis from the aspects of teacher ' s discourse conflict , teacher discourse loss , teacher ' s education research , curriculum reform needs , personal research interest and so on . It also introduces the research value of this paper from the teaching discourse innovation , promotes the teacher - student dialogue communication , provides reference for the educational decision - making , deepen the education research and widen the teacher ' s research perspective . Finally , the author introduces the research thinking and method of this thesis , the innovation of the thesis and the present situation of the research at home and abroad .



In the second part , the basic concepts , such as discourse , discourse right , teacher discourse , educational discourse and educational field , are investigated and preliminarily defined in the second part . The discourse , teacher ' s discourse , the characteristics and classification of the educational discourse , the relationship between teacher ' s discourse and the type of knowledge , teacher ' s discourse and teacher ' s identity are discussed in detail .



The third part mainly refers to the theory or research perspective of the relevant subjects such as philosophy , sociology , and explanation , and provides theoretical support or guidance for discourse or teacher discourse research , such as dialogue theory , power - discourse theory , field - relation theory , communication behavior and discourse ideal situation theory , teacher ' s oppression and liberation theory , teacher image and curriculum discourse right relationship theory , etc .



The fourth part is mainly to criticize the present situation of educational discourse in our country , and deeply reflect on the existing problems in our country ' s current educational discourse . On this basis , the author puts forward the reconstruction strategy of educational discourse in China .



The fifth part , as the core of this study , makes an in - depth and systematic study on the connotation , classification and teachers ' teaching discourse of teachers ' teaching discourse , and puts forward some countermeasures to solve the problem of teacher ' s teaching discourse , namely , changing the concept of discourse , resolving the teacher ' s discourse center , establishing the relationship between teachers and students , promoting teacher dialogue teaching , and advocating the post - modern transformation of teacher ' s teaching discourse .



The sixth part mainly explains the question of teacher ' s curriculum discourse right . It is believed that the teacher ' s curriculum discourse right mainly includes four parts of teacher ' s decision - making discourse right , teacher ' s design discourse right , implementation discourse right and evaluation discourse right .



In the seventh part , from the perspective of teacher ' s individual , the connotation and present situation of teacher ' s individual discourse are analyzed , and the particularity of teacher ' s individual discourse is described . On this basis , the reason and the regression strategy of teacher ' s individual discourse loss are discussed .



In the eighth part , based on the condition and environment of teacher ' s discourse harmony , the author puts forward that the current ideal teacher ' s discourse of teachers includes the teacher ' s discourse , the free teacher ' s discourse and the democratic teacher ' s discourse .



Finally , the conclusion of the study is systematically summarized in the conclusion of the conclusion of the study , and the deficiency of the research is reflected . Some thoughts and possible problems in the follow - up study are put forward , so as to further study the direction of the topic .
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G40

【引證文獻】

相關(guān)碩士學位論文 前5條

1 尚偉偉;凝固的主體[D];陜西師范大學;2012年

2 彭琳;小學班會課師生話語分析[D];江西師范大學;2012年

3 丁鳳麗;教師的幼兒評價話語研究[D];湖南師范大學;2013年

4 李吳瑕;女性教師的“聲音”[D];廣西師范大學;2013年

5 簡文萍;幼兒園里的規(guī)訓[D];華東師范大學;2013年

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本文編號：1935530