本文選題：教師反思　切入點(diǎn)：校本學(xué)習(xí)　出處：《教育導(dǎo)刊》2010年04期

【摘要】：20世紀(jì)90年代以來(lái),國(guó)內(nèi)開(kāi)展了以培養(yǎng)反思型教師為主要目標(biāo)的校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究,但亦出現(xiàn)來(lái)自理論與實(shí)踐偏差導(dǎo)致的問(wèn)題。校本學(xué)習(xí)模式因突出教師教育情境的問(wèn)題性、學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性、學(xué)習(xí)方式的合作性以及學(xué)習(xí)成果的多樣性等特點(diǎn),適應(yīng)教師反思的內(nèi)涵,與培訓(xùn)相比而成為促進(jìn)反思型教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。本文從開(kāi)展自我探究學(xué)習(xí)、建立學(xué)習(xí)共同體、注重反思成果轉(zhuǎn)化等方面,對(duì)反思性校本學(xué)習(xí)策略予以分析。
[Abstract]:Since 1990s, the domestic experimental research on school-based training aimed at cultivating reflective teachers has been carried out, but there are also problems caused by the deviation between theory and practice. School-based learning model has highlighted the problematic nature of teachers' educational situation. The characteristics of the learning process, such as inquiry, cooperative learning style and diversity of learning results, adapt to the connotation of teachers' introspection. Compared with training, it is an effective way to promote reflective teachers' professional growth. This paper analyzes reflective school-based learning strategies from the following aspects: developing self-inquiry learning, establishing learning community and paying attention to the transformation of reflective achievements.
【作者單位】： 華南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院;華中師范大學(xué)教育學(xué)院;
【分類(lèi)號(hào)】：G451.1

【共引文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1684227