本文選題：情緒管理　切入點：課堂　出處：《西南大學》2010年博士論文　論文類型：學位論文

【摘要】： 課堂情緒管理既是課堂教學活動的重要組成部分,又是實現(xiàn)個體自我和諧和個體與他人之間的人際和諧的手段與途徑�；谕檎{(diào)節(jié)的課堂情緒管理為克服傳統(tǒng)課堂情緒管理中以“教師情緒為中心”的“他控”式管理方式的弊端,將研究對象鎖定于學生同伴,將研究目光投注于課堂情緒管理活動中的學生同伴間的情緒互動,旨在形成以學生同伴情緒互動為內(nèi)核的“自調(diào)”式課堂情緒管理模式。這一模式在課堂情緒管理目標上,將核心目標、基本目標和遠景目標有機整合到課堂情緒管理中,充分體現(xiàn)了現(xiàn)實性和發(fā)展性的有機統(tǒng)一；在課堂情緒管理主體上,不僅關注學生個體的自我情緒管理,而且關注學生群體間的人際情緒管理,充分體現(xiàn)了主體性與主體間性的有機統(tǒng)一；在課堂情緒管理過程上,關注學生的情緒期望,關注情緒感知和體驗、情緒表達、情緒調(diào)節(jié)三個環(huán)節(jié)的有機整合,充分體現(xiàn)了預設性和生成性的有機統(tǒng)一；在課堂管理效果上,不僅重視積極情緒的強化,而且重視消極情緒的轉(zhuǎn)化,充分體現(xiàn)了情緒主體、情緒要素和情緒資源的有機統(tǒng)一；在課堂情緒管理評價上,運用了情緒記錄卡、情緒觀察法、情緒問卷法等多種評價方法,充分體現(xiàn)了形成性評價和總結性評價的有機統(tǒng)一。 本研究以基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理模式的建構為核心,圍繞課堂同伴情緒管理的必要性展開。在調(diào)查階段,通過對教師、學生的問卷調(diào)查與深入訪談來了解當前課堂情緒管理的現(xiàn)狀,并從課堂情緒管理目標、過程和效果三個方面進行分析和歸因,指出了構建基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理模式的現(xiàn)實需求,并在此基礎上提出基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理是在現(xiàn)代課堂管理理念指導下,以學生情緒為出發(fā)點,借助于課堂主陣地,通過情緒感知和體驗、情緒表達、情緒調(diào)節(jié)三個情緒互動環(huán)節(jié),促進學習者沿著旁觀者、參與者到成熟的示范者的軌跡前進,即從課堂情緒管理的合法的邊緣性參與者逐步到共同體中的核心成員的生長歷程,具有主體間性、多元性、參與性和開放性的特點,從而確立基于同伴調(diào)節(jié)的情緒管理的精神實質(zhì)。 基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理模式的構建主要根植于群體社會化發(fā)展理論、“七因素”和“九因素”情緒智力理論、情境學習理論和情緒社會分享理論。其中,群體社會化互動理論奠定了研究取向,認為基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理是一種高度情境化的學習形式,而同伴群體則是這種學習形式得以開展的主要場所。“7因素”和“9要素”情緒智力理論則指出了基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理的環(huán)節(jié)。在課堂這一情境中,學生個體、群體主要通過情緒感知和體驗、情緒表達、情緒調(diào)節(jié)三個環(huán)節(jié)來進行基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理。情境學習理論則指出了個體、群體在基于同伴調(diào)節(jié)的情緒管理過程中的發(fā)展歷程。在這一歷程中,參與情緒管理的個體、群體的身份是不斷進行再生產(chǎn)的,個體、群體沿著旁觀者、參與者到成熟實踐的示范者的軌跡前進,即從合法的邊緣性參與者逐步到共同體中的核心成員。情緒社會分享理論則為個體課堂情緒的再調(diào)節(jié)提供了條件,從而保證了基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理的開放性。在這一模式中,首先運用理想期望、可接受期望以及實際期望之間容忍區(qū)域,充分發(fā)揮學生在課堂情緒管理中的多相性,在不同階段的容忍區(qū)域之間確立不同的期望目標,從而確立了課堂情緒管理目標；在課堂情緒管理過程方面,通過情緒感知和體驗、情緒表達、情緒調(diào)節(jié)三個環(huán)節(jié)來進行基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理,從而明確了學生在基于同伴調(diào)節(jié)的情緒管理過程中的發(fā)展歷程,確保了學習者能夠沿著旁觀者、參與者到成熟的示范者的軌跡前進。在課堂情緒管理效果方面,通過構建系統(tǒng)的、立體的學生情緒管理體系,為個體課堂情緒的再調(diào)節(jié)提供了條件,使學生能夠通過與同伴、教師、家長、專業(yè)人士和網(wǎng)絡來與他人分享自己的積極情緒和消極情緒,同時同伴、教師、家長、專業(yè)人士和網(wǎng)絡又通過彼此聯(lián)系、交互影響的方式再次促進學生個體的情緒發(fā)展。在課堂情緒管理策略和評價方面,從凸顯課堂情緒管理主體參與的高效性,實現(xiàn)課堂情緒互動的動態(tài)性,促成課堂情緒結果的平衡性和實現(xiàn)社會情緒分享的開放性四個方面提出實施策略以及相應的評價方法。 本研究最后采用平衡組分層實驗設計的方式,以基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理為自變量,以課堂學習氣氛、學習興趣、自信心、同伴關系、課堂教學效果為因變量,將被調(diào)查學生按照課堂情緒管理的參與程度分為核心參與、積極參與、邊緣參與三個層次,每個層次又分為實驗組和對照組。通過實驗處理,排除非實驗因素的干擾,進行實驗研究,發(fā)現(xiàn)基于同伴調(diào)節(jié)的課堂管理對改善或提高課堂學習氣氛、學生的學習興趣、自信心、同伴關系、課堂教學效果的效果顯著。
[Abstract]:Classroom emotional management is the important part of the classroom teaching activities, and interpersonal harmony means and ways to realize the individual self harmony and between individual and others. Based on peer adjustment of classroom emotional management in order to overcome the traditional classroom emotional management on teachers emotion in the heart "" control "mode of management drawbacks. Will focus on the students, emotional interaction will focus on activities of classroom emotional management in students' peer, to form self classroom emotional management mode kernel" with the emotion interactions among peers. This model in classroom emotional management, the basic goal and core objectives. The vision of organic integration into the classroom emotional management, fully embodies the organic unity of reality and development; in the main classroom emotional management, not only pay attention to students' individual self 鎴戞儏緇鐞，

本文編號：1579476