本文選題：情緒管理　切入點(diǎn)：課堂　出處：《西南大學(xué)》2010年博士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】： 課堂情緒管理既是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,又是實(shí)現(xiàn)個(gè)體自我和諧和個(gè)體與他人之間的人際和諧的手段與途徑。基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理為克服傳統(tǒng)課堂情緒管理中以“教師情緒為中心”的“他控”式管理方式的弊端,將研究對(duì)象鎖定于學(xué)生同伴,將研究目光投注于課堂情緒管理活動(dòng)中的學(xué)生同伴間的情緒互動(dòng),旨在形成以學(xué)生同伴情緒互動(dòng)為內(nèi)核的“自調(diào)”式課堂情緒管理模式。這一模式在課堂情緒管理目標(biāo)上,將核心目標(biāo)、基本目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)有機(jī)整合到課堂情緒管理中,充分體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展性的有機(jī)統(tǒng)一；在課堂情緒管理主體上,不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自我情緒管理,而且關(guān)注學(xué)生群體間的人際情緒管理,充分體現(xiàn)了主體性與主體間性的有機(jī)統(tǒng)一；在課堂情緒管理過程上,關(guān)注學(xué)生的情緒期望,關(guān)注情緒感知和體驗(yàn)、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合,充分體現(xiàn)了預(yù)設(shè)性和生成性的有機(jī)統(tǒng)一；在課堂管理效果上,不僅重視積極情緒的強(qiáng)化,而且重視消極情緒的轉(zhuǎn)化,充分體現(xiàn)了情緒主體、情緒要素和情緒資源的有機(jī)統(tǒng)一；在課堂情緒管理評(píng)價(jià)上,運(yùn)用了情緒記錄卡、情緒觀察法、情緒問卷法等多種評(píng)價(jià)方法,充分體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。 本研究以基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理模式的建構(gòu)為核心,圍繞課堂同伴情緒管理的必要性展開。在調(diào)查階段,通過對(duì)教師、學(xué)生的問卷調(diào)查與深入訪談來了解當(dāng)前課堂情緒管理的現(xiàn)狀,并從課堂情緒管理目標(biāo)、過程和效果三個(gè)方面進(jìn)行分析和歸因,指出了構(gòu)建基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理模式的現(xiàn)實(shí)需求,并在此基礎(chǔ)上提出基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理是在現(xiàn)代課堂管理理念指導(dǎo)下,以學(xué)生情緒為出發(fā)點(diǎn),借助于課堂主陣地,通過情緒感知和體驗(yàn)、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)三個(gè)情緒互動(dòng)環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)習(xí)者沿著旁觀者、參與者到成熟的示范者的軌跡前進(jìn),即從課堂情緒管理的合法的邊緣性參與者逐步到共同體中的核心成員的生長(zhǎng)歷程,具有主體間性、多元性、參與性和開放性的特點(diǎn),從而確立基于同伴調(diào)節(jié)的情緒管理的精神實(shí)質(zhì)。 基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理模式的構(gòu)建主要根植于群體社會(huì)化發(fā)展理論、“七因素”和“九因素”情緒智力理論、情境學(xué)習(xí)理論和情緒社會(huì)分享理論。其中,群體社會(huì)化互動(dòng)理論奠定了研究取向,認(rèn)為基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理是一種高度情境化的學(xué)習(xí)形式,而同伴群體則是這種學(xué)習(xí)形式得以開展的主要場(chǎng)所�！�7因素”和“9要素”情緒智力理論則指出了基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理的環(huán)節(jié)。在課堂這一情境中,學(xué)生個(gè)體、群體主要通過情緒感知和體驗(yàn)、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理。情境學(xué)習(xí)理論則指出了個(gè)體、群體在基于同伴調(diào)節(jié)的情緒管理過程中的發(fā)展歷程。在這一歷程中,參與情緒管理的個(gè)體、群體的身份是不斷進(jìn)行再生產(chǎn)的,個(gè)體、群體沿著旁觀者、參與者到成熟實(shí)踐的示范者的軌跡前進(jìn),即從合法的邊緣性參與者逐步到共同體中的核心成員。情緒社會(huì)分享理論則為個(gè)體課堂情緒的再調(diào)節(jié)提供了條件,從而保證了基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理的開放性。在這一模式中,首先運(yùn)用理想期望、可接受期望以及實(shí)際期望之間容忍區(qū)域,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂情緒管理中的多相性,在不同階段的容忍區(qū)域之間確立不同的期望目標(biāo),從而確立了課堂情緒管理目標(biāo)；在課堂情緒管理過程方面,通過情緒感知和體驗(yàn)、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理,從而明確了學(xué)生在基于同伴調(diào)節(jié)的情緒管理過程中的發(fā)展歷程,確保了學(xué)習(xí)者能夠沿著旁觀者、參與者到成熟的示范者的軌跡前進(jìn)。在課堂情緒管理效果方面,通過構(gòu)建系統(tǒng)的、立體的學(xué)生情緒管理體系,為個(gè)體課堂情緒的再調(diào)節(jié)提供了條件,使學(xué)生能夠通過與同伴、教師、家長(zhǎng)、專業(yè)人士和網(wǎng)絡(luò)來與他人分享自己的積極情緒和消極情緒,同時(shí)同伴、教師、家長(zhǎng)、專業(yè)人士和網(wǎng)絡(luò)又通過彼此聯(lián)系、交互影響的方式再次促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的情緒發(fā)展。在課堂情緒管理策略和評(píng)價(jià)方面,從凸顯課堂情緒管理主體參與的高效性,實(shí)現(xiàn)課堂情緒互動(dòng)的動(dòng)態(tài)性,促成課堂情緒結(jié)果的平衡性和實(shí)現(xiàn)社會(huì)情緒分享的開放性四個(gè)方面提出實(shí)施策略以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。 本研究最后采用平衡組分層實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方式,以基于同伴調(diào)節(jié)的課堂情緒管理為自變量,以課堂學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)興趣、自信心、同伴關(guān)系、課堂教學(xué)效果為因變量,將被調(diào)查學(xué)生按照課堂情緒管理的參與程度分為核心參與、積極參與、邊緣參與三個(gè)層次,每個(gè)層次又分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。通過實(shí)驗(yàn)處理,排除非實(shí)驗(yàn)因素的干擾,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,發(fā)現(xiàn)基于同伴調(diào)節(jié)的課堂管理對(duì)改善或提高課堂學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、同伴關(guān)系、課堂教學(xué)效果的效果顯著。
[Abstract]:Classroom emotional management is the important part of the classroom teaching activities, and interpersonal harmony means and ways to realize the individual self harmony and between individual and others. Based on peer adjustment of classroom emotional management in order to overcome the traditional classroom emotional management on teachers emotion in the heart "" control "mode of management drawbacks. Will focus on the students, emotional interaction will focus on activities of classroom emotional management in students' peer, to form self classroom emotional management mode kernel" with the emotion interactions among peers. This model in classroom emotional management, the basic goal and core objectives. The vision of organic integration into the classroom emotional management, fully embodies the organic unity of reality and development; in the main classroom emotional management, not only pay attention to students' individual self 鎴戞儏緇鐞，

本文編號(hào)：1579476