本文關鍵詞：面向復雜學習的整體任務設計研究

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【摘要】： 教學設計發(fā)展到20世紀90年代以后,隨著復雜科學的形成和建構主義哲學思潮的興起,教學設計研究者開始質疑和反思基于“原子論”的傳統(tǒng)教學設計觀及其設計方法,認為原本復雜性的教學現(xiàn)象在這種原子論的支配下變成了預設的、機械的、簡單化的設計過程。在這種傳統(tǒng)的教學設計觀的影響下,學習任務也是分而習之,于是導致了不同的心理表征,使得孤立習得的知識碎片不能正確地應用在現(xiàn)實生活的整體任務中,學習的遷移度也較低。整體任務設計就是基于整體認識論所形成的一種科學設計觀,它追求學習的整體性、復雜性;追求“科學理性”的設計;它以提高學生的專業(yè)績效,培養(yǎng)學生的專業(yè)能力為目的。 本文立足于整體論思想的基本理論,借鑒和吸收國外成功的學習任務設計研究經驗和方法,選取源于現(xiàn)實生活情境中的復雜任務作為設計對象,根據4C/ID任務設計模式的主要步驟,結合認知任務分析方法,聚焦培養(yǎng)高級思維技能和解決復雜問題的能力。本論文主要解決以下問題: 1.界定復雜學習。學習科學是將學習問題置于多學科這樣一個宏大背景下進行研究,它聚焦于學習的復雜性,復雜性范式的出現(xiàn)為學習研究提供了新的認識論和方法論。本文將從學習科學的全新的研究內容與學習研究復雜性范式的屬性出發(fā),結合真實學習、復雜認知技能、問題解決等對復雜學習進行全新的界定。 2.系統(tǒng)化整體任務設計。隨著教學設計觀的轉變,目前的學習任務設計趨向于聚焦真實的學習任務,但由于這些任務的復雜性,傳統(tǒng)的以原子論為基礎的設計方法受到質疑。整體論是關于整體的理論,那么,能否將學習任務設計置于整體論框架下進行考察?本文通過分析整體設計觀的形成與發(fā)展脈絡,系統(tǒng)總結整體論思想影響下的整體任務分析與設計過程。 3.分析整體任務設計的實踐模式。目前對復雜學習設計理論與實踐進行系統(tǒng)研究的代表人物只有荷蘭專家麥里恩伯爾(Jeroen J.G.van Merri?nboer),他在其所著的教學設計教科書中較為系統(tǒng)地關注了學習者的復雜認知技能的培養(yǎng),他面向“復雜學習”提出了基于整體任務的4C/ID設計模式,這也是目前進行整體任務設計的最好實踐模式。本文將系統(tǒng)分析了4C/ID模式產生的理論基礎,核心要素、設計步驟。 4.設計面向復雜學習的整體任務設計實例。雖然4C/ID模型是目前最系統(tǒng)的面向復雜學習的整體任務設計模式,但是國內還沒有關于這方面設計的成果案例。本文將從生活或工作中選取真實的復雜任務,基于整體任務設計的理念,采用4C/ID設計模型的主要步驟,結合學習任務分析,設計一個運用整體任務方法的教學案例。
【關鍵詞】：復雜學習 學習任務 整體論 整體任務設計 4C/ID
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要8-10
• Abstract10-12
• 第一章 導言12-20
• 1.1 研究背景12-14
• 1.1.1 學習研究的轉向和學習科學的形成12-13
• 1.1.2 教學設計的危機與教學設計觀的轉變13-14
• 1.2 研究現(xiàn)狀14-17
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀14-16
• 1.2.2 國內研究現(xiàn)狀16-17
• 1.3 研究內容、思路與方法17-18
• 1.3.1 研究內容17
• 1.3.2 研究思路17-18
• 1.3.3 研究方法18
• 1.4 研究的目的、創(chuàng)新點及意義18-20
• 第二章 復雜學習的界定20-26
• 2.1 復雜性科學與復雜性范式20
• 2.2 復雜學習20-22
• 2.3 三種學習理論對復雜學習的解釋22-24
• 2.3.1 行為主義對復雜學習的解釋22-23
• 2.3.2 認知主義對復雜學習的解釋23
• 2.3.3 建構主義對復雜學習的解釋23-24
• 2.4 復雜學習與復雜認知技能、復雜問題解決24-26
• 第三章 復雜學習的任務設計26-43
• 3.1 傳統(tǒng)的任務設計26-27
• 3.2 整體任務設計觀的形成27-33
• 3.2.1 整體論與整體任務設計27-29
• 3.2.2 整體任務設計的歷史29-33
• 3.3 整體任務設計過程33-43
• 3.3.1 整體任務分析33-40
• 3.3.2 整體任務設計40-43
• 第四章 面向復雜學習的整體任務設計代表模式——4C/ID43-72
• 4.1 4C/ID 的理論基礎43-45
• 4.2 4C/ID 的核心要素45-48
• 4.2.1 學習任務（Learning tasks）46-47
• 4.2.2 支持性信息（Supportive information）47
• 4.2.3 程序性信息（Procedural information）47-48
• 4.2.4 部分任務練習（Part-task practice）48
• 4.3 4C/ID 的十個步驟48-70
• 步驟1：設計學習任務（Design learning tasks）49-54
• 步驟2：任務組排序（Sequencing task classes）54-56
• 步驟3：確定績效目標（Set performance objectives）56-60
• 步驟4：分析認知策略（Analyze cognitive strategies）60-62
• 步驟5：分析心智模式（Analyze mental models）62-65
• 步驟6：設計支持性信息（Design supportive information）65-66
• 步驟7：分析認知規(guī)則（Analyze cognitive rules）66-68
• 步驟8：分析前提性知識（Analyze prerequisite knowledge）68
• 步驟9：設計程序性信息（Design procedural information）68-70
• 步驟10：設計部分任務練習（Design part-task practice）70
• 4.4 評價4C/ID70-72
• 第五章 面向復雜學習的整體任務設計實例72-88
• 5.1 分析階段73-82
• 5.1.1 工作任務分析73-74
• 5.1.2 學習任務分析74-77
• 5.1.3 確定績效目標77-79
• 5.1.4 分析心智模式和認知策略79-81
• 5.1.5 分析認知規(guī)則和前提性知識81-82
• 5.2 設計階段82-86
• 5.2.1 設計學習任務并進行排序82-84
• 5.2.2 設計支持性信息84-85
• 5.2.3 設計程序性信息85-86
• 5.2.4 設計部分任務練習86
• 5.3 反思86-88
• 第六章 總結與展望88-91
• 6.1 研究的內容與成果88-89
• 6.2 研究的局限與不足89
• 6.3 展望89-91
• 參考文獻91-96
• 1. 中文參考文獻91-92
• 2. 英文參考文獻92-96
• 致謝96-97
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文97

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據庫 前1條

1 鐘志榮;;關于專業(yè)課程復雜學習的整體性教學設計與實施——以《現(xiàn)代教學媒體》課程為例[J];廣東技術師范學院學報;2011年05期

中國碩士學位論文全文數(shù)據庫 前5條

1 曹娟;基于認知負荷理論的虛擬學習環(huán)境設計[D];山東師范大學;2011年

2 薛雯;基于4C/ID模式的大學英語聽力理解教學設計研究[D];云南大學;2011年

3 薛一丹;基于概念圖的中學數(shù)學問題解決類任務的設計研究[D];西北師范大學;2012年

4 葉云露;四要素教學設計模式的設計策略研究[D];上海師范大學;2013年

5 徐順;面向復雜學習的整體性教學設計模式研究[D];華中師范大學;2013年

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本文編號：1011453