本文關(guān)鍵詞：有效教學(xué)研究溯源與本土化問題反思

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【摘要】：西方有效教學(xué)研究先后經(jīng)歷了有效教師特征或品質(zhì)研究、有效教師教學(xué)行為研究以及有效教學(xué)綜合性研究等三個(gè)階段,取得了頗為豐富的研究成果。我國有效教學(xué)研究主要始于20世紀(jì)90年代之后,且大多以引鑒國外論著居多。在對(duì)已有有效教學(xué)研究進(jìn)行反思批判的基礎(chǔ)上,有必要重點(diǎn)探討在當(dāng)代中國社會(huì)轉(zhuǎn)型和基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)的新生存環(huán)境中,我國有效教學(xué)本土化研究需要思考的價(jià)值取向、知識(shí)基礎(chǔ)和資源建設(shè)三個(gè)方面的問題。
【作者單位】： 渤海大學(xué)教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 有效教學(xué) 本土化 反思
【基金】：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃一般項(xiàng)目(06JA880012)
【分類號(hào)】：G420
【正文快照】： 一、國外有效教學(xué)研究的基本線索“有效教學(xué)”(effective teaching)作為一個(gè)教學(xué)論概念被提出始于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們開始意識(shí)到且明確提出,教學(xué)不僅是藝術(shù)也是科學(xué),它不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),還

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本文編號(hào)：788305