發(fā)布時間：2017-08-25 06:19

  本文關(guān)鍵詞：對教師實踐性知識構(gòu)成要素的探討

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【摘要】：通過對教師進行大量的課堂觀察、深度訪談和案例分析,本研究認為教師實踐性知識包括主體、問題情境、行動中反思和信念等四個重要的構(gòu)成要素。教師實踐性知識的主體是教師,教師擁有自己獨特的知識。教師實踐性知識通常在具體的問題解決過程中體現(xiàn)出來,具有價值導(dǎo)向性、情境依賴性、背景豐富性等特性。教師實踐性知識還具有行動性、身體化、默會性的特征,必須被"做出來"。雖然實踐性知識隱藏在教師的整體經(jīng)驗之中,它能夠被提煉為一種信念,這種信念將受到教師后續(xù)行動的檢驗,并指導(dǎo)他們的后續(xù)行動。
【作者單位】： 北京大學教育學院;北京大學基礎(chǔ)教育與教師教育中心;
【關(guān)鍵詞】： 教師實踐性知識 經(jīng)驗 構(gòu)成要素
【基金】：陳向明主持的北京市“十一五”教育科學規(guī)劃重點課題“教師的實踐性知識研究”(課題批準號:AIA06135)的成果之一
【分類號】：G451.1
【正文快照】： 20世紀80年代以來,隨著教育研究界對教師職業(yè)復(fù)雜性認識的不斷提高,加之認知科學研究成果在教育領(lǐng)域中的運用,教師教育研究從主要關(guān)注教師的外在行為逐步轉(zhuǎn)向教師的內(nèi)在思考,從考查教師“做了什么”轉(zhuǎn)向教師“為什么這么做”。[1]而對教師思維、判斷和決策的研究發(fā)現(xiàn),教師的

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