本文關(guān)鍵詞：教育學(xué)原創(chuàng)性問題研究

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【摘要】： 我國教育學(xué)的百年發(fā)展,取得的成績(jī)是有目共睹的,尤其是剛過去的二十年,中國教育學(xué)界以驚人的速度移植了西方幾百年來幾乎所有重要的理論。然而,當(dāng)興奮冷卻之后,人們開始反思教育學(xué)今日的繁榮是否真實(shí)呢?審視中國教育學(xué)發(fā)展的歷程與現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn)在一片繁榮景象的背后卻潛藏著滯后的危機(jī),表現(xiàn)出思想缺乏的癥狀,相關(guān)的學(xué)術(shù)研究以及形成的學(xué)術(shù)研究成果數(shù)量眾多,但學(xué)術(shù)研究水平并沒有多大提高,“裝潢式”的理論大量存在,反而是以具有原創(chuàng)性的成果數(shù)量有限。中國教育學(xué)在一定程度上失落了其生存的根基。為了使教育學(xué)的境遇得以改善,教育學(xué)必須訴諸原創(chuàng),必須將原創(chuàng)作為教育學(xué)發(fā)展的基本走向,此乃教育學(xué)生存與發(fā)展的客觀使然。 教育學(xué)原創(chuàng)性的提出是教育學(xué)界謀求自身尊嚴(yán)的群體努力,是中國教育學(xué)研究者們自省的表現(xiàn)。盡管教育學(xué)原創(chuàng)性的研究并不少見,但沒有徹底解決的問題依然很多,可見,進(jìn)行教育學(xué)原創(chuàng)性研究的空間還很大。筆者對(duì)此問題再研究,意在突破以往研究對(duì)“教育學(xué)原創(chuàng)性”一詞的絕對(duì)理解,在正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前中國教育學(xué)原創(chuàng)性所指的基礎(chǔ)上,對(duì)其實(shí)現(xiàn)何以可能進(jìn)行追問。 筆者認(rèn)為,目前我們所追求的“教育學(xué)原創(chuàng)性”,就是要形成具有獨(dú)特個(gè)性的教育學(xué)理論。這種教育學(xué)理論的獨(dú)特個(gè)性主要體現(xiàn)在:與西方的教育學(xué)相比較,中國的教育學(xué)應(yīng)該是具有中國特色的教育學(xué),它應(yīng)著眼于解決中國的教育實(shí)踐問題;與其他學(xué)科相比較,教育學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)自身的學(xué)科特色,應(yīng)在教育學(xué)語境下探討問題;與教育實(shí)踐相比較,它必須來源于實(shí)踐又要高于實(shí)踐。論文就以對(duì)教育學(xué)原創(chuàng)性的當(dāng)下理解作為切入點(diǎn)展開論述。 本文在引論中主要對(duì)教育學(xué)原創(chuàng)性問題的提出進(jìn)行了簡(jiǎn)略的闡述,并對(duì)當(dāng)前已有的研究成果進(jìn)行初淺的評(píng)析;第一章對(duì)“原創(chuàng)”、“原創(chuàng)性”、“教育學(xué)原創(chuàng)性”等一些基本概念做了解釋,以改變以往對(duì)“教育學(xué)原創(chuàng)性”一詞過于絕對(duì)或自明其意的理解;第二章在對(duì)概念做出合理的解釋基礎(chǔ)上,客觀地闡述了當(dāng)前中國教育學(xué)原創(chuàng)性缺失的表現(xiàn)以及分析了原創(chuàng)性缺失的原因;第三章論述實(shí)現(xiàn)教育學(xué)原創(chuàng)性何以可能、如何實(shí)現(xiàn)。本論文認(rèn)為教育學(xué)的原創(chuàng)性在中國當(dāng)下是可能實(shí)現(xiàn)的,并對(duì)原創(chuàng)性何以可能進(jìn)行了分析,在此基礎(chǔ)上提出處理好幾個(gè)關(guān)鍵問題將有利于更好地追求教育學(xué)的原創(chuàng)性。
【關(guān)鍵詞】：教育學(xué) 原創(chuàng) 原創(chuàng)性 教育學(xué)原創(chuàng)性 學(xué)術(shù)規(guī)范
【學(xué)位授予單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G40
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-9
• 引論9-15
• 一、問題提出9
• 二、已有研究成果綜述9-14
• 三、研究基本思路14
• 四、研究方法14-15
• 第一章 教育學(xué)原創(chuàng)性解讀15-19
• 1.1 原創(chuàng)與原創(chuàng)性15-17
• 1.1.1 原創(chuàng)15-16
• 1.1.2 原創(chuàng)性16-17
• 1.2 教育學(xué)原創(chuàng)性17-19
• 1.2.1 "教育學(xué)"一詞所指17
• 1.2.2 "教育學(xué)原創(chuàng)性"的涵義17-18
• 1.2.3 教育學(xué)原創(chuàng)性、教育理論原創(chuàng)性與教育研究原創(chuàng)性18-19
• 第二章 教育學(xué)原創(chuàng)性的缺失及其原因探析19-30
• 2.1 教育學(xué)原創(chuàng)性缺失的表現(xiàn)19-23
• 2.1.1 從教育學(xué)的引進(jìn)看——依附西方理論19-20
• 2.1.2 從教育學(xué)的起源與發(fā)展看——依附其他學(xué)科20-23
• 2.2 教育學(xué)原創(chuàng)性缺失的原因探悉:多維思考23-30
• 2.2.1 社會(huì)文化環(huán)境23-24
• 2.2.2 教育學(xué)自身的維度24-26
• 2.2.3 教育學(xué)術(shù)規(guī)范的維度26-27
• 2.2.4 教育研究者的維度27-30
• 第三章 教育學(xué)原創(chuàng)性的提升30-37
• 3.1 實(shí)現(xiàn)教育學(xué)原創(chuàng)性的條件30-31
• 3.2 處理好幾個(gè)問題31-37
• 3.2.1 如何對(duì)待中國的文化傳統(tǒng)與教育遺產(chǎn)31-32
• 3.2.2 如何對(duì)待國外的優(yōu)秀文化和教育理論成果32-33
• 3.2.3 如何處理與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系33
• 3.2.4 如何正確處理教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系33-34
• 3.2.5 如何提升研究主體34-35
• 3.2.6 如何建立更優(yōu)的學(xué)術(shù)環(huán)境35-37
• 結(jié)語37-38
• 參考文獻(xiàn)38-42
• 發(fā)表的文章目錄42-43
• 致謝43-44
• 個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式44-45

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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3 柳海民,孫陽春;再論教育理論的原創(chuàng)性[J];東北師大學(xué)報(bào);2004年05期

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5 楊進(jìn);基于本土的教育理論原創(chuàng)研究[J];東北師大學(xué)報(bào);2004年05期

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7 劉慶昌;論教育學(xué)的性質(zhì)[J];山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào);2002年01期

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9 趙蒙成;教育學(xué)的迷惘[J];讀書;2001年05期

10 謝武紀(jì);張亞能;;發(fā)現(xiàn)與生成:現(xiàn)代教育研究的基本走向——對(duì)教育學(xué)原創(chuàng)的解讀[J];湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào);2006年01期

中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 劉慶昌;[N];社會(huì)科學(xué)報(bào);2007年

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本文編號(hào)：698609