本文關(guān)鍵詞：論德育與教學(xué)一體化

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【摘要】： 當(dāng)前,隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展,人們現(xiàn)代意識的不斷深化,人們對教育的關(guān)注和理解也越來越深入。在應(yīng)試教育的持久弊端依舊明顯,知識教學(xué)仍后舊塞滿大多數(shù)課堂教學(xué)之際;在學(xué)校德育飽受爭議之余;人們開始了對學(xué)校德育、課堂教學(xué)的深刻討論和反思。于諸多反思中,讓德育融入學(xué)科,讓德育回歸課堂教學(xué)逐漸成為共識。學(xué)科德育,德育與教學(xué)一體化隨之成為人們反思的重要話題。 于此,本研究將主題界定為“論德育與教學(xué)一體化”,以文獻(xiàn)研究為主要研究方法。擬解決四個問題:1、德育與教學(xué)關(guān)系的歷史演變:2、當(dāng)前課堂教學(xué)的困惑;3、當(dāng)今學(xué)校德育的困境;4、德育教學(xué)一體化的重塑。 文章首先采用文獻(xiàn)研究法對“德育與教學(xué)關(guān)系的歷史演變”進(jìn)行大致梳理。古代德育與教學(xué)的渾然一體,由于人類知識的分類、學(xué)科教學(xué)的分化,進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)校德育與課堂教學(xué)的分化。 其次,通過文獻(xiàn)研究、實踐觀察等研究方法對“當(dāng)前課堂教學(xué)的困惑;當(dāng)今學(xué)校德育的困境”等相關(guān)問題進(jìn)行研究。當(dāng)前學(xué)校德育由于逐漸遠(yuǎn)離課堂教學(xué),而更多地傾向于單調(diào)乏味的活動和空洞說教,導(dǎo)致社會各界對其爭議不斷。課堂教學(xué)由于逐漸只注重知識教學(xué)忽視了德育滲透也褒貶不一。 最后,本文將運(yùn)用系統(tǒng)論、綜合分析等方式方法對“學(xué)校德育與課堂教學(xué)一體化的重塑”進(jìn)行理論可行性、必要性分析,并給出相關(guān)可操作性建議。指出德育教學(xué)一體化的重塑,既離不開一般學(xué)科教師、班主任的努力;同時也少不了學(xué)校管理者乃至整個社會的一致支持。其中學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念,制定更為合理的教師考核體系等更有著重要的意義。
【關(guān)鍵詞】：德育 教學(xué) 分化 融合
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G41
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 緒論9-19
• 一、研究的緣起9-10
• 二、研究的問題10-13
• 三、相關(guān)概念界定13-14
• 四、相關(guān)研究綜述14-19
• 第二章 學(xué)校德育與教學(xué)分化的歷史演變19-27
• 一、德育與教學(xué)渾然一體19-21
• 二、學(xué)科教學(xué)的歷史分化21-24
• 三、學(xué)科教學(xué)與德育的分化24-27
• 第三章 課堂教學(xué):“育人”還是“育分”27-33
• 一、被學(xué)習(xí)掩蓋的學(xué)生27-29
• 二、被教材掩蓋的教師29-30
• 三、被考試掩蓋的教育30-33
• 第四章 學(xué)校德育:“獨(dú)立”還是“孤立”33-40
• 一、德育制度:作為專職工作的學(xué)校德育33-35
• 二、德育形式:主體迷失的德育活動35-37
• 三、德育環(huán)境:被孤立的學(xué)校德育37-40
• 第五章 學(xué)校德育與教學(xué)一體化的重塑40-48
• 一、學(xué)科教師:學(xué)科教學(xué)的“育人回歸”41-44
• 二、班主任:從“德育工作”走向“與學(xué)科融合”44-45
• 三、學(xué)校管理者:德育與教學(xué)一體化的制度保障45-48
• 參考文獻(xiàn)48-51
• 后記51

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 李棟;臺港滬三地普通高中“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”比較研究[D];華東師范大學(xué);2011年

2 陸芳;新課程背景下教師角色設(shè)計研究[D];遼寧師范大學(xué);2011年

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本文編號：535653