本文關(guān)鍵詞：美國防制教師隱性流失的教師教育策略研究

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【摘要】： 教師隱性流失是教師群體中普遍存在的現(xiàn)象,它是一種教師力量和效力的消退。教師隱性流失表現(xiàn)形態(tài)呈現(xiàn)多樣化,按其效力消退形式與原因可分為精力型、價值觀型、知識型、技能型和環(huán)境型五種形態(tài)。美國教育界認(rèn)為造成教師隱性流失的原因涉及教師價值觀、教師知識、教師教學(xué)技能、教職環(huán)境及教師質(zhì)量控制等方面,教師教育防制教師隱性流失應(yīng)從以上五個方面入手。 教師教育對教師隱性流失的防制應(yīng)首先確立教師價值觀念,教師價值觀念左右教師教學(xué)行為、教學(xué)語言和教學(xué)態(tài)度,影響教師形成角色認(rèn)同和職業(yè)自豪感,擁有正確價值觀能賦予教師強大精神力量對抗內(nèi)外部打擊與壓力,從而最大限度實現(xiàn)教師效力;教師教育對教師隱性流失的防制應(yīng)注意保證教師知識的新鮮性,教師對知識掌握的深度與廣度決定教師教學(xué)的深度與大氣,教師掌握廣博知識、擁有知識更新能力可增強教師對教學(xué)內(nèi)容的把握與自信,從未減緩因知識缺陷所致的教學(xué)壓力,發(fā)揮教師效力;教師教育對教師隱性流失的防制應(yīng)重點關(guān)注對教師教學(xué)技能的訓(xùn)練,教師教學(xué)技能是決定教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的決定性因素,擁有純熟教學(xué)技能是教師消除教學(xué)壓力的武器也是發(fā)揮教師效力的必要條件;教師教育對教師隱性流失的防制應(yīng)考慮教師職業(yè)環(huán)境對教師效力的影響,校長是營造教師職業(yè)環(huán)境的關(guān)鍵人物,培養(yǎng)具有高水平領(lǐng)導(dǎo)能力的校長構(gòu)造良好教職環(huán)境是促進(jìn)教師效力發(fā)揮的必要外部條件;教師教育對教師隱性流失的防制必須加強對教師質(zhì)量的管理,對教師教育質(zhì)量、教師準(zhǔn)入及新教師入職進(jìn)行有效管理,一方面旨在保證高質(zhì)量教師從教,另一方面旨在配合教師職業(yè)生涯不同時段之特點,有針對性地幫助教師發(fā)揮教師效力。 美國教師教育對教師隱性流失的防制策略全面而富有成效,值得它國借鑒。
【關(guān)鍵詞】：教師 隱性流失 美國 防制
【學(xué)位授予單位】：中南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G571.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 緒論10-16
• 0.1 課題緣起10-11
• 0.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和水平11-14
• 0.3 研究的目的和意義14-15
• 0.4 關(guān)于文章核心詞義的說明15
• 0.5 研究方法15-16
• 第1章 美國對教師隱性流失問題的原因認(rèn)知和應(yīng)對策略16-26
• 1.1 教師隱性流失的常見形態(tài)16-19
• 1.1.1 精力型教師隱性流失17
• 1.1.2 知識型教師隱性流失17-18
• 1.1.3 技能型教師隱性流失18
• 1.1.4 價值觀型教師隱性流失18-19
• 1.1.5 環(huán)境型教師隱性流失19
• 1.2 美國教育界對教師隱性流失問題的原因認(rèn)知19-22
• 1.2.1 對教師職業(yè)存在認(rèn)知偏差20
• 1.2.2 教師教育存在缺陷20-21
• 1.2.3 對教師質(zhì)量缺乏標(biāo)準(zhǔn)約束21-22
• 1.2.4 對教師缺乏系統(tǒng)支持22
• 1.3 美國教師教育防制教師隱性流失的五個向度22-26
• 1.3.1 教師教育通過影響教師價值觀念的形成防制教師隱性流失23
• 1.3.2 教師教育通過保障教師知識的貯備和更新防制教師隱性流失23-24
• 1.3.3 教師教育通過加強教師教學(xué)技能防制教師隱性流失24
• 1.3.4 教師教育通過培養(yǎng)校長領(lǐng)導(dǎo)力改善教師職業(yè)環(huán)境防制教師隱性流失24
• 1.3.5 教師教育通過加強教師質(zhì)量管理防制教師隱性流失24-26
• 第2章 教師教育對教師價值觀的確立策略26-41
• 2.1 教師價值觀形成的相關(guān)認(rèn)知基礎(chǔ)26-36
• 2.1.1 關(guān)于“教育是感觸未來手段”的觀念27-30
• 2.1.2 關(guān)于“教師是一專門性職業(yè)”的觀念30-35
• 2.1.3 關(guān)于“所有孩子都能學(xué)”的觀念35-36
• 2.2 教師價值觀的確立與固化:教師是引領(lǐng)社會感觸未來之人36-41
• 2.2.1 學(xué)生受教育權(quán)利不可剝奪37
• 2.2.2 無職業(yè)操守者不配為師37-39
• 2.2.3 以人的發(fā)展為教師最高價值關(guān)注39-41
• 第3章 教師教育對教師知識的保鮮策略41-50
• 3.1 拓展教師知識的廣度與深度41-45
• 3.1.1 教師知識的基本框架41-42
• 3.1.2 保證教師知識的廣度42-44
• 3.1.3 拓展教師知識的深度44-45
• 3.2 促成教師知識的內(nèi)化45-46
• 3.2.1 以多樣教材打下知識內(nèi)化基礎(chǔ)45
• 3.2.2 以靈活傳授方式促進(jìn)知識內(nèi)化45-46
• 3.2.3 以對實踐的反思實現(xiàn)知識內(nèi)化46
• 3.3 美國教師教育知識的未來指向46-50
• 3.3.1 以多元而適時的知識基礎(chǔ)應(yīng)對未來47
• 3.3.2 以掌握知識探索策略應(yīng)對未來47-48
• 3.3.3 以良好的品格與態(tài)度期待未來48-50
• 第4章 教師教育對教學(xué)技能的培養(yǎng)策略50-62
• 4.1 導(dǎo)正教師對教學(xué)技能的價值判斷50-53
• 4.1.1 加強教師準(zhǔn)入考試中對教學(xué)技能的考核50-52
• 4.1.2 建立記錄和證明教師教學(xué)技能的教學(xué)檔案52-53
• 4.1.3 營造關(guān)心和提高教學(xué)的良好校園氣氛53
• 4.2 采取多種方法訓(xùn)練和提高教師教學(xué)技能53-56
• 4.2.1 采用微格教學(xué)法54
• 4.2.2 開展教學(xué)講習(xí)班活動54-55
• 4.2.3 設(shè)立小型教學(xué)資助基金55-56
• 4.3 創(chuàng)建新的教學(xué)技能訓(xùn)練組織形式:專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)56-62
• 4.3.1 PDS教學(xué)技能訓(xùn)練總思路:探究性實踐57
• 4.3.2 PDS教學(xué)技能實現(xiàn)形式:從做中學(xué)57-59
• 4.3.3 PDS對傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練的改進(jìn)59-62
• 第5章 教師教育以培養(yǎng)校長領(lǐng)導(dǎo)能力為突破點的改善教職環(huán)境策略62-72
• 5.1 推行校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)62-65
• 5.1.1 頒布《領(lǐng)導(dǎo)者證書標(biāo)準(zhǔn)》62-63
• 5.1.2 提供多樣培訓(xùn)促成校長達(dá)到專業(yè)水平63-65
• 5.2 校長為改善教師職業(yè)環(huán)境的領(lǐng)導(dǎo)措施65-72
• 5.2.1 行政方面的領(lǐng)導(dǎo)65-67
• 5.2.2 教育方面的領(lǐng)導(dǎo)67-69
• 5.2.3 文化方面的領(lǐng)導(dǎo)69-70
• 5.2.4 外交方面的領(lǐng)導(dǎo)70-72
• 第6章 教師教育保證教師質(zhì)量的管理策略72-84
• 6.1 對教師教育機構(gòu)質(zhì)量的管理72-76
• 6.1.1 美國教師教育認(rèn)證發(fā)展脈絡(luò)72-73
• 6.1.2 美國教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)73-75
• 6.1.3 美國教師教育認(rèn)證的發(fā)展性75-76
• 6.2 對教師準(zhǔn)入的管理76-80
• 6.2.1 美國教師證書的層級76-77
• 6.2.2 美國教師資格標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵77-79
• 6.2.3 美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對高水平教師教學(xué)的保障79-80
• 6.3 對新教師入職的管理80-84
• 6.3.1 教師入職教育的雙重目的80-82
• 6.3.2 教師入職教育形成教師角色意識的形式和方法82-84
• 結(jié)語84-85
• 參考文獻(xiàn)85-93
• 附錄93-99
• 附錄1:Code of Ethics of the Education Profession93-95
• 附錄2:Courses catalog_summer08 of Cumlumbia95-97
• 附錄3:Educational Leadership Policy Standards: ISLLC 200897-98
• 附錄4:The Three-Legged Stool of Teacher Quality98-99
• 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表論文99-100
• 致謝100

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 劉揚;;新媒體在構(gòu)建大學(xué)文化中的功用淺析[J];青年與社會;2013年06期

2 周興國;;論高校教師的隱性流失[J];揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版);2010年04期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 周盈;欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師隱性流失問題研究[D];江西師范大學(xué);2011年

2 杜慶燕;城市中小學(xué)教師隱性流失問題與對策研究[D];河南大學(xué);2012年

3 吳正端;我國高校教師資源配置的非優(yōu)化現(xiàn)狀及對策研究[D];華中師范大學(xué);2012年

4 朱開興;教師資源隱性流失與應(yīng)對措施研究[D];福建師范大學(xué);2013年

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本文編號：518122