本文關(guān)鍵詞：薩喬萬尼的學(xué)校共同體理論述評，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 美國當(dāng)代教育管理學(xué)家托馬斯·J·薩喬萬尼(Thomas.J.Sergiovanni)經(jīng)過對學(xué)校管理問題的長期研究,提出了學(xué)校共同體思想。該思想在當(dāng)今教育管理學(xué)界有很大影響。本研究旨在通過對薩喬萬尼學(xué)校共同體思想的系統(tǒng)整理和評析,為我國教育管理理論和實踐提供參照。 本文共分為四個部分:第一部分是緒論。該部分對本文研究問題的緣起、國內(nèi)外相關(guān)問題的綜述及本文的研究對象和方法進行了梳理。本研究緣起于師生關(guān)系冷漠,學(xué)校管理缺乏情感交流;而薩喬萬尼的共同體理論對解決這一問題具有借鑒作用。第二部分是學(xué)校共同體產(chǎn)生背景,主要是從學(xué)校共同體的時代背景和理論背景來分析,時代背景包括美國社會經(jīng)濟文化危機,當(dāng)代美國學(xué)校組織與管理危機,和美國“學(xué)校改善”負(fù)面作用的影響;理論背景包括對社會構(gòu)建主義、女性主義、藤尼斯的共同體和社會理論的借鑒。第三部分是本文研究的主體。該部分主要講述了學(xué)校共同體的主要內(nèi)容,梳理了共同體的概念、作用、價值,以及構(gòu)建途徑,并用了一個案例作為解釋。第四部分闡述了薩喬萬尼學(xué)校共同體理論的意義和局限。一方面,它是教育管理領(lǐng)域,乃至整個管理領(lǐng)域的思想遺產(chǎn);另一方面,它也有一些缺陷,例如“學(xué)校共同體的范圍不明確”,“泛道德化”的理論傾向等。 最后本文揭示出學(xué)校共同體理論對我國學(xué)校管理實踐的啟示意義:營造共享氛圍;提倡小學(xué)校、小班化的組織形式;豐富共同體成員組成;實施優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計。
【關(guān)鍵詞】：薩喬萬尼 學(xué)校共同體 學(xué)校管理
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G471
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 一、導(dǎo)論9-20
• （一） 研究的緣起9-10
• （二） 核心概念界定10-12
• 1. 共同體10-12
• 2. 學(xué)校共同體12
• （三） 研究意義12
• （四） 文獻綜述12-18
• 1. 關(guān)于薩喬萬尼學(xué)校共同體的研究12-15
• 2. 關(guān)于學(xué)校共同體的研究15-17
• 3. 關(guān)于薩喬萬尼教育管理思想的研究17-18
• 4. 文獻評價18
• （五） 研究的思路與方法18-20
• 二、薩喬萬尼學(xué)校共同體理論提出的背景20-31
• （一） 時代背景20-24
• 1. 美國社會經(jīng)濟文化的危機20-21
• 2. 當(dāng)代美國學(xué)校組織與管理的關(guān)系危機21-23
• 3. 美國“學(xué)校改善”運動的負(fù)面作用23-24
• （二） 理論背景24-31
• 1. 理論淵源24-28
• 2. 日本管理成功經(jīng)驗的啟示28-29
• 3. 對已有教育管理理論的批判29-31
• 三、薩喬萬尼學(xué)校共同體理論的主要內(nèi)容31-54
• （一） 何謂學(xué)校共同體：概念、分類與特征31-36
• 1. 學(xué)校共同體的含義31-33
• 2. 學(xué)校作為共同體的關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)33-35
• 3. 學(xué)校共同體的特征35-36
• （二） 學(xué)校共同體的作用和價值36-37
• 1. 有利于調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性36-37
• 2. 有利于建立和諧的師生關(guān)系37
• 3. 有利于提高學(xué)校管理效能37
• （三） 學(xué)校共同體建構(gòu)的教學(xué)途徑37-42
• 1. 共享的教學(xué)大綱38-40
• 2. 對教學(xué)的設(shè)計40-42
• 3. 教師成為學(xué)習(xí)者42
• （四） 學(xué)校共同體建構(gòu)的管理途徑42-49
• 1. 民主班級的規(guī)范42-43
• 2. 用社區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)班級43-44
• 3. 建立民主班集體的要素44-45
• 4. 學(xué)會自我管理和沖突協(xié)商技巧45-46
• 5. 共同領(lǐng)導(dǎo)46-47
• 6. 領(lǐng)導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)換47-48
• 7. 共同體中的排他性48-49
• （五） 個案分析49-54
• 四、薩喬萬尼學(xué)校共同體理論的評析54-61
• （一） 積極意義54-56
• 1. 理論意義54-55
• 2. 現(xiàn)實意義55-56
• （二） 理論局限56-57
• 1. 學(xué)校共同體的范圍不明確56-57
• 2. 存在著“泛道德化”的價值傾向57
• （三） 啟示57-61
• 1. 營造共享氛圍58
• 2. 提倡小學(xué)校、小班化的組織形式58
• 3. 豐富共同體成員組成58-59
• 4. 實施優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計59-61
• 參考文獻61-64
• 后記64-65
• 研究生在校期間的科研成果65

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本文編號：474421