本文關(guān)鍵詞：自我教育形成的內(nèi)外因素探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 21世紀(jì)是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人們眼前的一切都顯示著一個(gè)“變”字——生活方式在變,思想觀念在變,價(jià)值選擇在變,于是人們便有了思考、選擇、參與意識(shí)與行為,更重要的是人們意識(shí)到了不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)行自我教育的必要,這就導(dǎo)致了自我教育研究的日益凸顯,它成為人們適應(yīng)時(shí)代步伐的重要手段。越來越多的自我教育研究?jī)?nèi)容散見于各個(gè)領(lǐng)域,而我們的自我教育實(shí)踐仍然不理想,原因在哪里?自我教育實(shí)踐應(yīng)關(guān)注哪些因素?正是這樣的疑問促成本研究的產(chǎn)生。 本研究系統(tǒng)整理了近10年自我教育的相關(guān)研究資料,分析了我國(guó)近10年自我教育研究的現(xiàn)狀及存在的問題。具體情況為:我國(guó)自我教育的研究注重傳統(tǒng),有一定發(fā)展但速度相對(duì)緩慢;自我教育常常限定于思想政治教育領(lǐng)域,其它領(lǐng)域的自我教育研究數(shù)量極其有限;自我教育的研究主要針對(duì)學(xué)校的受教育群體和教育者群體,尚未形成全社會(huì)成員的共同意識(shí)。實(shí)際情況是:全球的信息技術(shù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成要求全體成員具有自我教育的習(xí)慣,將自我教育作為一種人生態(tài)度和生活方式。 立足前人的研究,本研究將自我教育的概念界定為:自我教育指?jìng)�(gè)體根據(jù)社會(huì)規(guī)范和自身發(fā)展的需要,在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上,把自身作為發(fā)展對(duì)象,通過自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控而實(shí)現(xiàn)其身心自我發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。通俗地講自我教育是指?jìng)�(gè)體在自身的智育、體育、德育、勞動(dòng)和審美情感等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我提升。參照新歷史背景分析現(xiàn)今自我教育的新特點(diǎn):全面性、終生性、個(gè)性化、技術(shù)化。 接著,通過論述自我教育研究的哲學(xué)理論依據(jù)、心理學(xué)理論依據(jù)、教育學(xué)的理論依據(jù),認(rèn)識(shí)自我教育對(duì)于個(gè)體生命和社會(huì)的重要意義。 在前面研究的基礎(chǔ)上,本研究將自我教育形成的內(nèi)部因素分為4部分:自我認(rèn)識(shí)——自我教育的基礎(chǔ);自我體驗(yàn)——自我教育的動(dòng)力;自我調(diào)控——自我教育的保證;自我發(fā)展——自我教育的目標(biāo)。將自我教育形成的外部因素分為3部分:家庭——自我教育形成的發(fā)源地;學(xué)�！晕医逃纬傻年P(guān)鍵;社會(huì)——自我教育實(shí)踐的廣闊天地。 由于多種因素的影響,許多成年人無法認(rèn)識(shí)或感受到自我教育的必要性和迫切性,而成年人往往是青少年或更年幼個(gè)體的成長(zhǎng)榜樣,成年人的自我教育是一種重要的社會(huì)導(dǎo)向,更可以說是一種良好、積極的社會(huì)風(fēng)尚和精神面貌。因此,我們?cè)诿鞔_自我教育形成的內(nèi)外因素后,激發(fā)全體社會(huì)成員的自我教育意識(shí),提高其自我教育能力,這將有助于提升國(guó)民的整體素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo),我們需要在更廣泛的領(lǐng)域、針對(duì)更全面的對(duì)象開展自我教育研究和實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】：自我教育 內(nèi)部因素 外部因素 探析
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G40
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-7
• 引言7-11
• 第一章 近10 年有關(guān)自我教育研究分析（1998——2008）11-16
• 一、近10 年有關(guān)自我教育研究的綜述11-14
• 二、對(duì)近10 年自我教育研究的反思14-16
• 第二章 自我教育的概念界定16-24
• 一、自我教育的概念16
• 二、自我教育的新特點(diǎn)16-21
• 三、自我教育與幾個(gè)相關(guān)概念的關(guān)系辨析21-24
• 第三章 自我教育的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)意義24-32
• 一、自我教育的理論基礎(chǔ)24-28
• 二、開展自我教育的意義28-32
• 第四章 自我教育形成的內(nèi)部因素32-48
• 一、自我教育內(nèi)部因素的構(gòu)成32-46
• 二、自我教育內(nèi)部因素的相互作用46-48
• 第五章 自我教育形成的外部因素48-60
• 一、家庭——自我教育形成的發(fā)源地48-51
• 二、學(xué)校——自我教育形成的關(guān)鍵51-55
• 三、社會(huì)——自我教育實(shí)踐的廣闊天地55-60
• 結(jié)語60-62
• 一、內(nèi)外因素共同作用形成合力——自我教育實(shí)現(xiàn)之基60
• 二、建構(gòu)自我教育型社會(huì)的意義60-61
• 三、建構(gòu)自我教育型社會(huì)有待探討的問題61-62
• 參考文獻(xiàn)62-66
• 攻讀碩士學(xué)位期間的主要研究成果66-67
• 后記67-68
• 詳細(xì)摘要68-70

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 魏會(huì)廷;高中教師信息技術(shù)與課程整合能力自我培養(yǎng)策略研究[D];山東師范大學(xué);2010年

2 董子劍;我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)員自我管理理論與實(shí)踐研究[D];北京體育大學(xué);2011年

3 孫曉椿;心理游戲在初中思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2011年

4 劉晨飛;專業(yè)化視野下中小學(xué)教師自我教育探究[D];河南師范大學(xué);2011年

5 奚海燕;“喬韓窗口”理論在高一班級(jí)管理中的運(yùn)用[D];蘇州大學(xué);2011年

6 賈琳娟;教育：讓我成為自己[D];山西師范大學(xué);2012年

7 劉曉月;中學(xué)教師自我教育水平對(duì)其課堂管理方式的影響研究[D];河北師范大學(xué);2010年

8 許平偉;小學(xué)語文自塑教育研究[D];廣西師范學(xué)院;2012年

9 向芳;親子溝通與初中生自我教育的雙向互動(dòng)[D];湖南師范大學(xué);2012年

10 黃秋蓉;《大學(xué)》自我教育思想與大學(xué)生自我教育研究[D];湖南科技大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：自我教育形成的內(nèi)外因素探析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：464526