本文關鍵詞：身體鍛煉對江蘇省初中生學業(yè)自我效能感、學業(yè)壓力認知評價、學業(yè)壓力應對策略的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本研究在系統(tǒng)地分析了國內外關于壓力反應的基本過程以及身體鍛煉與壓力反應過程的各項指標關系研究的基礎上,采用文獻法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法,探討了身體鍛煉與初中生學業(yè)自我效能感、學業(yè)壓力認知評價和學業(yè)壓力應對策略的關系,并提出和驗證身體鍛煉通過學業(yè)自我效能感、學業(yè)壓力認知評價對學業(yè)壓力應對策略影響的理論假設模型。 本研究在江蘇省抽取1200名中學生。對身體鍛煉與初中生學業(yè)自我效能感、學業(yè)壓力認知評價和學業(yè)壓力應對策略的關系進行了調查研究,共回收有效問卷1103份,將影響初中生學業(yè)自我效能感、學業(yè)壓力認知評價和學業(yè)壓力應對策略的性別與年級變量作為控制變量,對身體鍛煉與初中生學業(yè)自我效能感、學業(yè)壓力認知評價和學業(yè)壓力應對策略的關系進行多元協(xié)方差分析和多元方差分析,結果表明:(1)年級對學業(yè)自我效能感各維度的整體檢驗的主效益顯著。性別對初中生學業(yè)自我效能感各維度的整體檢驗主效應顯著。年級與性別的交互作用的效應不顯著。(2)年級對學業(yè)壓力認知評價各維度的整體檢驗的主效益顯著。性別對初中生學業(yè)壓力認知評價各維度的整體檢驗主效應不顯著,年級與性別的交互作用的效應也不顯著。(3)年級對學業(yè)壓力應對策略各維度的整體檢驗的主效益不顯。性別對學業(yè)壓力應對策略各維度的整體檢驗的主效益不顯著,年級與性別的交互作用的效應不顯著。(4)身體鍛煉量對初中生學業(yè)自我效能感各維度的整體檢驗的主效應顯著,鍛煉持續(xù)時間對初中生學業(yè)自我效能感各維度的整體檢驗主效應顯著,身體鍛煉量與鍛煉持續(xù)時間的交互作用的效應顯著。(5)身體鍛煉量對初中生學業(yè)壓力認知評價各維度的整體檢驗的主效應顯著,鍛煉持續(xù)時間對初中生學業(yè)壓力認知評價各維度的整體檢驗的主效應顯著,身體鍛煉量與鍛煉持續(xù)時間的交互作用的效應顯著。(6)身體鍛煉量對初中生學業(yè)壓力應對策略各維度的整體檢驗的主效應不顯著,鍛煉持續(xù)時間對初中生學業(yè)壓力應對策略各維度的整體檢驗主效應顯著,身體鍛煉量與鍛煉持續(xù)時間的交互作用的效應顯著。(7)結構方程模型分析結果支持了修正后的理論假設模型。 本研究結論如下: (1)不同年級對初中生學業(yè)自我效能感、初中生學業(yè)壓力認知評價及維度產(chǎn)生不同的影響。初一學生的學業(yè)自我效能感、能力效能感、適應效能感、行為控制效能感、學業(yè)壓力認知評價、勝任評價、挑戰(zhàn)評價、顯著高于其余各年級,初二和初三之間沒有差異。 (2)不同性別對初中生學業(yè)自我效能感、初中生學業(yè)壓力應對策略及維度產(chǎn)生不同的影響。女生的學業(yè)自我效能感、行為控制效能感和適應效能感顯著高于男生。男生的被動策略顯著高于女生。 (3)不同身體鍛煉量和不同鍛煉持續(xù)時間對初中生學業(yè)自我效能感、學業(yè)壓力認知評價、學業(yè)壓力應對策略及維度產(chǎn)生不同的影響。中等鍛煉量的身體鍛煉對能力效能感、適應效能感、勝任評價、被動策略的效果優(yōu)于小鍛煉量和大鍛煉量。12周以上身體鍛煉對能力效能感、行為控制效能感、勝任評價、威脅評價、主動策略、被動策略的效果優(yōu)于8周以下和8到12周。持續(xù)12周以上的中等鍛煉量的身體鍛煉對主動策略和被動策略的效果顯著。 (4)身體鍛煉對初中生學業(yè)壓力應對策略不存在直接的效應,但是可以通過學業(yè)自我效能感和學業(yè)壓力認知評價等中介變量對其產(chǎn)生間接的效應。
【關鍵詞】：初中生 身體鍛煉 學業(yè)我效能感 學業(yè)壓力認知評價 學業(yè)壓力應對策略
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• 英文摘要8-12
• 第一部分 文獻綜述12-25
• 1 引言12
• 2 身體鍛煉與學業(yè)自我效能感、學業(yè)壓力認知評價12-22
• 2.1 身體鍛煉與學業(yè)自我效能感12-16
• 2.1.1 自我效能感12-13
• 2.1.2 學業(yè)自我效能感13-14
• 2.1.3 學業(yè)自我效能感的測量14-15
• 2.1.4 身體鍛煉與學業(yè)自我效能感15-16
• 2.2 身體鍛煉與學業(yè)壓力認知評價16-18
• 2.2.1 認知評價16-17
• 2.2.2 學業(yè)壓力認知評價17-18
• 2.2.3 學業(yè)壓力認知評價的測量18
• 2.2.4 身體鍛煉與學業(yè)壓力評價18
• 2.3 身體鍛煉與學業(yè)壓力應對策略18-22
• 2.3.1 應對策略18-19
• 2.3.2 學業(yè)壓力應對策略19-20
• 2.3.3 學業(yè)壓力應對策略的測量20-21
• 2.3.4 身體鍛煉與學業(yè)壓力應對策略21-22
• 3 學業(yè)自我效能感、學業(yè)壓力認知評價與學業(yè)壓力應對策略22-25
• 3.1 學業(yè)自我效能感與學業(yè)壓力應對策略22-23
• 3.2 學業(yè)壓力認知評價與學業(yè)壓力應對策略23-25
• 第二部分 調查研究25-55
• 1 研究目的25
• 2 研究假設25-26
• 3 研究對象和方法26-29
• 3.1 研究對象26
• 3.2 研究方法26-29
• 3.2.1 研究工具26-28
• 3.2.1.1 身體鍛煉等級量表27
• 3.2.1.2 中學生學業(yè)自我效能感問卷27
• 3.2.1.3 中學生學業(yè)壓力認知評價問卷27-28
• 3.2.1.4 中學生學業(yè)壓力應對策略問卷28
• 3.2.2 施測28
• 3.2.3 數(shù)據(jù)處理28-29
• 4 結果與分析29-46
• 4.1 初中生學業(yè)自我效能感、學業(yè)壓力認知評價和學業(yè)壓力應對策略的年級、性別差異分析29-34
• 4.2 身體鍛煉量與鍛煉持續(xù)時間對初中學生學業(yè)自我效能感、學業(yè)壓力認知評價和學業(yè)壓力應對策略的影響34-41
• 4.3 身體鍛煉對初中生學業(yè)壓力應對策略影響的心理機制41-46
• 4.3.1 身體鍛煉與初中生學業(yè)壓力應對策略及其預測變量的相關分析41-43
• 4.3.2 身體鍛煉對初中生學業(yè)壓力應對策略影響的心理機制理論模型的修正與驗證43-46
• 4.3.2.1 模型的設定與驗證43
• 4.3.2.2 模型的修正43-46
• 5 討論46-53
• 5.1 初中生學業(yè)自我效能感、學業(yè)壓力認知評價和學業(yè)壓力應對策略的性別、年級差異分析46-48
• 5.1.1 初中生學業(yè)自我效能感的年級、性別差異46
• 5.1.2 初中生學業(yè)壓力認知評價的年級、性別差異46-47
• 5.1.3 初中生學業(yè)壓力應對策略的年級、性別差異47-48
• 5.2 身體鍛煉對初中生學業(yè)自我效能感、學業(yè)壓力認知評價和學業(yè)壓力應對策略的影響48-51
• 5.2.1 身體鍛煉與學業(yè)自我效能感49
• 5.2.2 身體鍛煉與學業(yè)壓力認知評價49-50
• 5.2.3 身體鍛煉與學業(yè)壓力應對策略50-51
• 5.3 以學業(yè)自我效能感和學業(yè)壓力認知評價為中介的身體鍛煉對初中生學業(yè)壓力應對策略影響的模型分析51-53
• 6 結果53-55
• 參考文獻55-61
• 附錄61-67
• 表1 體育活動等級量表61-62
• 表2 中學生學業(yè)自我效能感問卷62-63
• 表3 中學生學業(yè)壓力認知評價問卷63-64
• 表4 中學生學業(yè)壓力應對策略問卷64-67
• 致謝67

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 李琳;警察職業(yè)倦怠與自我效能感的相關研究[D];西南大學;2011年

2 林杉;高中生身體鍛煉與學業(yè)自我效能感、主觀幸福感的關系[D];東北師范大學;2011年

3 陳愛貞;初中生學業(yè)自我效能感、完美主義與學習倦怠的關系研究[D];東北師范大學;2011年

4 劉姍姍;體育專業(yè)與非體育專業(yè)大學生自我效能感及生活滿意度的比較研究[D];贛南師范學院;2013年

  本文關鍵詞：身體鍛煉對江蘇省初中生學業(yè)自我效能感、學業(yè)壓力認知評價、學業(yè)壓力應對策略的影響，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：462006