發(fā)布時(shí)間：2017-06-16 14:10

  本文關(guān)鍵詞：美國(guó)教師教育多元化模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 美國(guó)的教師教育一直走在世界的前列。隨著經(jīng)濟(jì)、政治和文化的變遷,美國(guó)的教師教育模式經(jīng)歷了重大調(diào)整與變革,并取得了顯著的成效,引起了世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。本研究主要圍繞“美國(guó)教師教育多元化模式”這一主題展開探討,通過對(duì)其歷史、現(xiàn)狀、成因、特征的解讀,得出其合理性及其缺失。以期為重新審視我國(guó)的教師教育模式提供良好的視角,并為重構(gòu)我國(guó)教師教育模式提供一種歷史視野和國(guó)際比較的借鑒。全文共分為五個(gè)部分: 第一部分為相關(guān)概念的界定。 第二部分為歷史回顧:簡(jiǎn)要梳理了美國(guó)教師教育的起步、形成及發(fā)展情況。 第三部分為模式分類:從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程及主要特點(diǎn)四個(gè)方面,對(duì)美國(guó)現(xiàn)行教師教育多元化模式的類型逐一進(jìn)行解析。 第四部分為模式探析:通過材料分析整合美國(guó)教師教育多元化模式的成因,并分析其特征和隨之而來的優(yōu)勢(shì)及不足。 第五部分為成反思啟示:反思美國(guó)教師教育多元化模式帶給我國(guó)的啟示,并分析改革我國(guó)教師教育模式的迫切性,試圖能對(duì)我國(guó)的教師教育改革有所裨益。
【關(guān)鍵詞】：美國(guó) 教師教育 多元化 模式
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G571.2
【目錄】：

• 內(nèi)容摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 序言9-18
• (一) 選題緣由9-10
• 1. 提高教師質(zhì)量的需要9
• 2. 美國(guó)教師教育取得的成效和影響9-10
• (二) 課題研究的意義10-11
• 1. 理論意義10-11
• 2. 實(shí)踐意義11
• (三) 文獻(xiàn)綜述11-15
• 1. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀11-14
• 2. 國(guó)外研究現(xiàn)狀14-15
• (四) 研究思路及方法15-16
• 1. 研究思路16
• 2. 研究方法16
• (五) 本研究的創(chuàng)新之處16-18
• 第一部分 概念界定18-20
• 一、模式18
• 二、教師教育18-19
• 三、教師教育模式19-20
• 第二部分 美國(guó)教師教育模式的嬗變20-28
• 一、師范學(xué)校模式(1820至1880)20-22
• (一) 師范教育的初創(chuàng)20-21
• (二) 師范學(xué)校模式的運(yùn)作21-22
• 二、師范學(xué)院模式(19世紀(jì)末至第二次世界大戰(zhàn))22-23
• (一) 公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)對(duì)教師的需求22-23
• (二) 師范學(xué)院模式的運(yùn)作23
• 三、師范教育大學(xué)化模式(二戰(zhàn)后至20世紀(jì)80年代)23-26
• (一) 教師教育大學(xué)化的起因24-25
• (二) 教師教育大學(xué)化模式的運(yùn)作25-26
• 四、教師教育多元化模式(20世紀(jì)80年代至今)26-28
• (一) 《國(guó)家為21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》26
• (二) 《明日的教師》26-28
• 第三部分 美國(guó)教師教育多元化模式的類型28-47
• 一、綜合性大學(xué)模式28-32
• (一) 培養(yǎng)目標(biāo)29
• (二) 課程設(shè)置29-30
• (三) 培養(yǎng)方式30-31
• (四) 主要特點(diǎn)31-32
• 二、文理學(xué)院模式32-37
• (一) 培養(yǎng)目標(biāo)33-34
• (二) 課程設(shè)置34
• (三) 培養(yǎng)方式34-35
• (四) 主要特點(diǎn)35-37
• 三、專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式37-42
• (一) 培養(yǎng)目標(biāo)38
• (二) 課程設(shè)置38-39
• (三) 培養(yǎng)方式39-40
• (四) 主要特點(diǎn)40-42
• 四、選擇性教師教育模式42-47
• (一) 培養(yǎng)目標(biāo)43
• (二) 課程設(shè)置43-44
• (三) 培養(yǎng)方式44
• (四) 主要特點(diǎn)44-47
• 第四部分 美國(guó)教師教育多元化模式的影響因素和特征47-63
• 一、美國(guó)教師教育多元化模式的影響因素47-53
• (一) 國(guó)際間政治、經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)47-48
• (二) 基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)48-50
• (三) 教師專業(yè)發(fā)展的要求50-52
• (四) 教師教育改革的發(fā)展必然52-53
• 二、美國(guó)教師教育多元化模式的特征53-56
• (一) 師資培養(yǎng)的高學(xué)歷化54
• (二) 強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)54-55
• (三) 廣博的通識(shí)教育課程55-56
• 三、美國(guó)教師教育多元化模式的優(yōu)勢(shì)與缺失56-63
• (一) 優(yōu)勢(shì)所在56-58
• (二) 缺失與不足58-63
• 第五部分 多元化模式對(duì)我國(guó)教師教育發(fā)展的啟示63-74
• 一、啟示63-66
• (一) 與國(guó)情相適應(yīng)63-65
• (二) 構(gòu)建完備的教育實(shí)習(xí)制度65-66
• (三) 健全教師教育保障體系66
• 二、改革我國(guó)教師教育模式的迫切性66-70
• (一) 我國(guó)教師教育模式的弊端67-68
• (二) 基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)68-69
• (三) 實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)在需求69-70
• 三、改革我國(guó)教師教育模式的可能性70-74
• (一) 社會(huì)和教育的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)條件70-71
• (二) 國(guó)家宏觀政策給予了基本保障71-72
• (三) 教師教育機(jī)構(gòu)逐步走向開放72-74
• 結(jié)語74-75
• 參考文獻(xiàn)75-79
• (一) 中文類75-76
• 1. 著作類75-76
• 2. 期刊類76
• (二) 英文類76-77
• 1. 著作類76-77
• 2. 期刊類77
• (三) 網(wǎng)絡(luò)資源類77-79
• 后記79

【相似文獻(xiàn)】

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