在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)日益豐富及可獲取的背景下,教學(xué)決策從過(guò)分依賴于經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)的決策走向基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策。由于數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計(jì)算及處理系統(tǒng)的復(fù)雜性,當(dāng)前應(yīng)用大數(shù)據(jù)增強(qiáng)決策以優(yōu)化教學(xué)仍面臨諸多問(wèn)題。而數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策是教師基于可獲取數(shù)據(jù)的有意義結(jié)論的響應(yīng),是在教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)之間形成的人機(jī)協(xié)同智慧。該文首先在介紹數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能決策和數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策基礎(chǔ)上,闡明了基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策在決策理念、決策主體、決策過(guò)程三個(gè)方面引發(fā)的變革;第二,參考循證過(guò)程,從證據(jù)設(shè)計(jì)、證據(jù)形成、基于證據(jù)的決策三個(gè)階段設(shè)計(jì)智慧教室環(huán)境下數(shù)據(jù)啟發(fā)的教學(xué)決策過(guò)程;第三,聚焦教學(xué)計(jì)劃階段,設(shè)計(jì)基于預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的教學(xué)決策應(yīng)用,以改善現(xiàn)存的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不足、科學(xué)性不夠等問(wèn)題;最后以初中數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課為例,呈現(xiàn)了預(yù)學(xué)習(xí)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的連接。

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【部分圖文】：

圖1數(shù)據(jù)決策的兩大類(lèi)型

圖5所示)，為課堂導(dǎo)入提供了生成性內(nèi)容，也反映了學(xué)生思維的不同特點(diǎn)

推斷出學(xué)生正在跟隨微視頻中的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行操作驗(yàn)證，另一方面分析學(xué)生思維層面的停頓可能是不理解教師演示操作的理論依據(jù)而出現(xiàn)疑惑，即可推斷其前置知識(shí)(平行線的性質(zhì))還沒(méi)有全面掌握和靈活應(yīng)用。(2)在線檢測(cè)反饋，全班有82%的學(xué)生得到了三角形內(nèi)角和為180度的猜想，18%的學(xué)生角度測(cè)量....

圖4預(yù)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)方案，指向教學(xué)計(jì)劃階段的決策目標(biāo)。整個(gè)過(guò)程見(jiàn)如圖3所示，如何完成需求映射設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)習(xí)活動(dòng)、如何借助機(jī)器優(yōu)勢(shì)開(kāi)展數(shù)據(jù)研究以解讀證據(jù)、如何將教學(xué)分析獲取的證據(jù)指向教學(xué)設(shè)計(jì)是該決策應(yīng)用的關(guān)鍵。(二)應(yīng)用案例：《三角形的內(nèi)角和》以《上海教育出版社九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課本》七年級(jí)下冊(cè)《三角形的....

圖5四種驗(yàn)證方法

育科學(xué)學(xué)報(bào),2017,16(5):69-74.[3][25]楊文登,葉浩生.縮短教育理論與實(shí)踐的距離:基于循證教育學(xué)的視野[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2010(3):11-17.[4]Schildkamp,K.,Kuiper,W..Data-informedcurriculumref....

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