大學語文作為一門集工具性與人文性于一體的公共基礎課開設由來己久,但其教學現(xiàn)狀與教學效果卻令人堪憂,幾乎沿襲了中學語文的教學方法與模式,難以引起學生的學習興趣和學習積極性、主動性,久而久之,教師懈怠、學生低迷,形成了一種惡性循環(huán),最終導致大學語文課程被邊緣化,取而代之的是寫作課、溝通課和禮儀課等。殊不知,語文素養(yǎng)是眾多學科的基礎,語文教學若落實到位,不僅能提升語言能力,更能培養(yǎng)其情感和思維,促進人的全面發(fā)展。有了好的語文素養(yǎng),寫作、溝通等能力會在潛移默化中節(jié)節(jié)攀升。無奈的是,當前的教學模式嚴重阻礙了大學語文教學目標的有效實現(xiàn)�；ヂ�(lián)網(wǎng)的普及,信息技術與教育的深度融合,深度學習理念的提出與運用,為大學語文教學改革帶來了契機與希望。深度學習相對淺層學習而言,就是學習者在理解學習的基礎上,批判性地接受新知識,將經(jīng)過質(zhì)疑、批判、深入理解而獲得的新知識融入自己已有的認知結構之中,將其遷移到新的情境,通過新的探究,來提升學習層次,強化學習能力并生成新的能力的綜合性學習。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要特征就是課前自學、感受新知識,課中交互探討內(nèi)化新知識,課后實現(xiàn)知識的遷移。這種在深度學習理念導向下基于問題的啟...

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
引言與文獻綜述
    一、選題理由與研究意義
    二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析及文獻綜述
    三、研究方法
第一章 大學語文課程教學中深度學習理念的介入
    第一節(jié) 大學語文課程的教學現(xiàn)狀
        一、大學語文課程顯現(xiàn)出尷尬地位
        二、大學語文課程的教學模式單一
        三、大學語文教師隊伍建設不到位
        四、大學生語文學習的興趣不濃厚
    第二節(jié) 深度學習與大學語文課程的學習
        一、深度學習有益于加深大學生的語文審美體驗
        二、深度學習有益于提升大學生的語文學習層次
        三、深度學習有益于生成大學生的語文創(chuàng)新能力
第二章 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與大學語文的深度學習
    第一節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂對大學語文深度學習的支持
        一、翻轉(zhuǎn)課堂使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習
        二、翻轉(zhuǎn)課堂使學習過程由固定預設變?yōu)閺椥灶A設
    第二節(jié) 大學語文深度學習對翻轉(zhuǎn)課堂的依賴
        一、深度學習有賴于翻轉(zhuǎn)課堂基于問題的教學
        二、深度學習有賴于翻轉(zhuǎn)課堂基于啟發(fā)的教學
第三章 促進深度學習的大學語文翻轉(zhuǎn)課堂設計與實踐
    第一節(jié) 深度學習導向下大學語文翻轉(zhuǎn)課堂的宏觀設計
        一、大學語文課程教學內(nèi)容的重構
        二、大學語文課程教學資源的選擇
        三、大學語文課程教學評價的實現(xiàn)
    第二節(jié) 深度學習導向下大學語文翻轉(zhuǎn)課堂的微觀設計
        一、課前理解性教學的設計與引導
        二、課中內(nèi)化式教學的設計與組織
        三、課后反思與遷移性學習訓練設計
    第三節(jié) 深度學習導向下大學語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐例析
        一、教學設想
        二、教學過程
        三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對比分析
結語
參考文獻
攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文及其成果
致謝



本文編號：3945136