如何培養(yǎng)適應(yīng)"互聯(lián)網(wǎng)+"、人工智能時(shí)代的創(chuàng)新人才是教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的重大問(wèn)題。文章在解讀STEAM教育的思想內(nèi)涵基礎(chǔ)上,進(jìn)行了STEAM教育理念和教育技術(shù)學(xué)的契合分析,認(rèn)為:STEAM教育為彰顯教育技術(shù)學(xué)學(xué)科特色提供了可行的理論與實(shí)踐路徑。STEAM教育指向創(chuàng)新型人才的培育,與教育技術(shù)學(xué)在教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)形式等層面深度契合,對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒作用。在目標(biāo)上,教育技術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng),培育懂教育、會(huì)技術(shù)、善創(chuàng)新的復(fù)合型人才;在人才培養(yǎng)方案上,應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置課程群,打破孤立的課程安排;在教學(xué)上,應(yīng)以核心問(wèn)題、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向,注重在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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【部分圖文】：

圖1STEAM教育的核心思想

實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)融合性知識(shí)，同時(shí)，獲得設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決復(fù)雜問(wèn)題、合作、作決定和創(chuàng)新創(chuàng)造等內(nèi)在能力，而非僅接受單學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容[5]。STEAM教育之后又變式為STEM+、STREAM教育等，即在STEM教育中加入其他有助于創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，如閱讀與寫(xiě)作能力等，意指一種跨學(xué)科融....

圖2STEAM教育與教育技術(shù)學(xué)在內(nèi)容層面上的聯(lián)系（三）

圖3STEAM教育培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)人才的三個(gè)層面

設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)形式來(lái)完成一個(gè)項(xiàng)目或解決一個(gè)綜合性問(wèn)題[7]。而教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中也常使用這些教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式，如對(duì)于概念性、理論知識(shí)選擇基于問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)形式，以幫助學(xué)生深刻理解；對(duì)于技術(shù)類知識(shí)采用基于項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)形式，讓學(xué)生掌握技能和工程思維；真實(shí)情境下....

圖2-1“STEAM”主題文獻(xiàn)發(fā)文趨勢(shì)圖

第二章研究綜述及相關(guān)概念界定102011年，國(guó)外研究學(xué)者Hirschbach教授提出了兩種課程模式：一是相關(guān)課程模式、二是廣域課程模式，他的觀點(diǎn)為，兩者主要差異是否保留獨(dú)立學(xué)科，均對(duì)學(xué)科內(nèi)容做了整合。（3）課程評(píng)價(jià)在STEAM課程評(píng)價(jià)的方面，學(xué)者們正在研究討論如何制定STEAM的....

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