教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教師知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生的個體成長經(jīng)驗(yàn)與文化差異共存于課堂中;教師需要從知識層面做出微觀公平向度的轉(zhuǎn)變,為學(xué)生提供更公平的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師知識的演進(jìn)正在察覺并觀照學(xué)生的社會屬性。教師的社會學(xué)知識這一概念,正是在這一實(shí)踐領(lǐng)域與學(xué)理層面的雙重指向的基礎(chǔ)上帶給我們的有益思考。具備社會學(xué)知識的教師要將教學(xué)作為一種社會行動而重新設(shè)計;要將師生關(guān)系作為一種社會關(guān)系而重新生成;要將自身作為行動者而重新反思。教師的社會學(xué)知識正是朝向公平而有質(zhì)量發(fā)展的教育事業(yè)所需要的。

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【文章目錄】：
一、問題的提出
二、觀照學(xué)生的社會屬性:微觀公平向度的教師知識發(fā)展趨向
    (一) “應(yīng)然”教師知識發(fā)展從學(xué)生生理屬性轉(zhuǎn)向社會屬性
    (二) “實(shí)然”教師知識發(fā)展從教師立場轉(zhuǎn)向?qū)W生本位
三、教師社會學(xué)知識的提出
四、追求公平:教師社會學(xué)知識的實(shí)踐路徑
    (一) 從傳播知識到分享知識:教學(xué)作為一種社會行動需要重新設(shè)計
    (二) 從他者關(guān)愛到共同成長:師生關(guān)系作為一種社會關(guān)系需要重新生成
    (三) 從被動再造到主動建構(gòu):教師作為行動者需要反思與重構(gòu)
五、余論



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