群體知識(shí)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)群體成員間相互協(xié)作、共同建構(gòu)知識(shí)。群體交互的質(zhì)量直接影響知識(shí)建構(gòu)的層次。文章基于以協(xié)同知識(shí)建構(gòu)為核心的教師混合式研訓(xùn)模型,從面對(duì)面研訓(xùn)階段切入,利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和內(nèi)容分析的方法,探討教師的組內(nèi)交互特征、群體知識(shí)建構(gòu)層次和相關(guān)影響因素。研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體知識(shí)建構(gòu)與群體知識(shí)建構(gòu)的結(jié)合、群體目標(biāo)、適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突等可促進(jìn)教師的群體知識(shí)建構(gòu),而中心人物對(duì)群體知識(shí)建構(gòu)的影響還有待進(jìn)一步研究。 

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
引言
二群體知識(shí)建構(gòu)理論研究分析
    1知識(shí)建構(gòu)及群體知識(shí)建構(gòu)
    2群體知識(shí)建構(gòu)的相關(guān)模型與要素
三研究設(shè)計(jì)
    1研究對(duì)象與研究過程
    2研究方法和工具
四研究結(jié)果與討論
    1組內(nèi)交互特征
    2群體知識(shí)建構(gòu)層次
五總結(jié)和展望
    1知識(shí)建構(gòu)依賴于個(gè)體知識(shí)建構(gòu)和群體知識(shí)建構(gòu)的結(jié)合
    2群體目標(biāo)有利于促進(jìn)群體知識(shí)建構(gòu)
    3適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突有利于促進(jìn)群體知識(shí)建構(gòu)
    4中心人物不一定是促進(jìn)群體知識(shí)建構(gòu)的關(guān)鍵因素


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]面向問題解決的在線協(xié)作知識(shí)建構(gòu)[J]. 李海峰,王煒.  電化教育研究. 2018(01)
[2]群組知識(shí)共享創(chuàng)新視角下教師研修模型的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 代毅,王冬青.  中國電化教育. 2017(06)
[3]以協(xié)同知識(shí)建構(gòu)為核心的教師混合式研訓(xùn)模型研究[J]. 馬寧,吳煥慶,崔京菁.  教師教育研究. 2017(03)
[4]混合式協(xié)作學(xué)習(xí)中知識(shí)建構(gòu)的三循環(huán)模型研究[J]. 彭紹東.  中國電化教育. 2015(09)
[5]教師在線實(shí)踐社區(qū)（TOPIC）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈中知識(shí)建構(gòu)水平與特征分析[J]. 吳文華,耿雪,羅一萍.  中國電化教育. 2012(10)
[6]基于問題的網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模式[J]. 謝幼如,宋乃慶,劉鳴.  電化教育研究. 2010(01)
[7]網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的群體動(dòng)力探究[J]. 謝幼如,宋乃慶,劉鳴.  電化教育研究. 2009(02)
[8]基于解釋的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過程模型[J]. 莊慧娟,柳嬋娟.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2008(09)
[9]CSCL中基于問題解決的知識(shí)建構(gòu)[J]. 王陸,楊惠,白繼芳.  中國電化教育. 2008(04)
[10]知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)共同體與互動(dòng)概念的理解[J]. 鐘志賢.  電化教育研究. 2005(11)



本文編號(hào)：3696286