本文關(guān)鍵詞：生命化課堂教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 生命是教育的起點,也是教育的歸宿。在中外教育史上,由于對生命內(nèi)涵的片面理解,大多數(shù)教學(xué)只注重生命某一方面的發(fā)展,不同程度地違背了生命發(fā)展的規(guī)律。如知識化教育、實用主義教育、科學(xué)主義教育和人文主義教育,分別從注重人的知識、能力、科學(xué)素養(yǎng)和人格等方面來開展教學(xué),肢解了人的全面性和完整性,不是讓人變成知識的奴隸,就是讓人成為只會實踐操作而理性思維欠佳的技工。 生命化教學(xué)是為了生命全面發(fā)展的教學(xué),這里的生命不僅包括學(xué)生的生命,還包括教師的生命。師生的生命是多維度的,它不僅包括認(rèn)知,還包括情感、態(tài)度和價值觀。也就是說生命不僅是生理性生命,還包括精神生命和社會生命,因此,生命化教學(xué)的價值也應(yīng)該是多維度的。 課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主要形式,理應(yīng)成為關(guān)注師生生命的主要場域。從發(fā)生學(xué)、哲學(xué)和文化學(xué)的角度來看,文本是有生命的,因此在生命視角內(nèi)用系統(tǒng)論的方法來正視課堂教學(xué),它應(yīng)該是一個復(fù)雜的生命系統(tǒng),其要素包括教師生命、學(xué)生生命和文本生命。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于把文本當(dāng)作承載現(xiàn)成知識的工具,并且把知識當(dāng)成是外在于人的客觀存在物,加之主知主義和功利化教學(xué)思想的影響,課堂遠(yuǎn)離了師生生活,變成了單一的傳授知識的場所,學(xué)生接受現(xiàn)成的知識成為教學(xué)的唯一目的。這樣,師生生命異變?yōu)楂@取知識的工具,失去了生活的意義,也束縛了師生生命活力的煥發(fā),阻礙了學(xué)生的發(fā)展,是異化生命的教學(xué)。 為了讓師生的生命質(zhì)量得到提高,必須改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)理念,把課堂教學(xué)變?yōu)閹熒囊环N特殊的生活,由教師單向控制走向師生交往互動,由教師獨自走向教師、學(xué)生與文本之間的對話,由對文本的理解走向?qū)ξ谋镜膭?chuàng)造。這樣才能解放教師生命,發(fā)展學(xué)生生命,活化文本生命,使師生生命在對話、理解與創(chuàng)造中生成并得以發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：生命化 課堂教學(xué) 師生 文本
【學(xué)位授予單位】：湖南科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 引論9-22
• 1 研究緣起9-10
• 1.1 教育本質(zhì)的回歸9-10
• 1.2 個人的困惑與探討10
• 2 文獻(xiàn)綜述10-20
• 2.1 國外研究11-14
• 2.1.1 關(guān)注生命的教育思想11-12
• 2.1.2 生命教育研究12
• 2.1.3 課堂教學(xué)研究12-14
• 2.2 國內(nèi)研究14-20
• 2.2.1 富有生命意蘊(yùn)的教育思想14-17
• 2.2.2 生命化教育研究17-19
• 2.2.3 生命化教學(xué)研究19-20
• 3 研究意義20
• 3.1 理論意義20
• 3.2 實踐意義20
• 4 研究方法20-21
• 4.1 文獻(xiàn)分析法20
• 4.2 理論分析法20-21
• 5 研究思路21
• 6 創(chuàng)新之處21-22
• 第1章 生命化課堂教學(xué)的內(nèi)涵與特征22-36
• 1.1 生命化教學(xué)的由來22-25
• 1.2 生命化教學(xué)的內(nèi)涵25-32
• 1.2.1 生命26-28
• 1.2.2 生命化28-29
• 1.2.3 生命化教學(xué)29-32
• 1.3 生命化課堂教學(xué)的特點32-36
• 第2章 生命化課堂教學(xué)的要素與意義36-59
• 2.1 課堂教學(xué)中的生命要素36-38
• 2.2 師生的生命內(nèi)涵及其特征38-45
• 2.2.1 師生的生命內(nèi)涵38-39
• 2.2.2 師生的生命特征39-45
• 2.3 文本生命及特征45-52
• 2.3.1 透視文本45-47
• 2.3.2 解讀文本生命47-51
• 2.3.3 文本生命的生成性51-52
• 2.4 生命要素間的關(guān)系52-53
• 2.5 生命化課堂教學(xué)意義53-59
• 2.5.1 成全整體生命53-54
• 2.5.2 變有限為無限54-56
• 2.5.3 精神生命交流的舞臺56
• 2.5.4 滿足生命交往的需求56-57
• 2.5.5 生命意義生成的世界57-59
• 第3章 生命異化的課堂教學(xué)現(xiàn)象與反思59-74
• 3.1 生命異化的課堂教學(xué)現(xiàn)象59-65
• 3.1.1 生命內(nèi)涵的窄化59-61
• 3.1.2 生命意義的失落61-62
• 3.1.3 生命活力的抑制62-64
• 3.1.4 生命交往的缺失64-65
• 3.2 生命異化的課堂教學(xué)反思65-74
• 3.2.1 片面的價值取向65-68
• 3.2.2 功利化的教學(xué)思想68-70
• 3.2.3 客觀的知識觀70-72
• 3.2.4 傳統(tǒng)的文本觀72-74
• 第4章 生命化課堂教學(xué)的構(gòu)想與路徑74-90
• 4.1 生命化課堂教學(xué)的構(gòu)想74-78
• 4.1.1 交往互動的課堂教學(xué)理念74-76
• 4.1.2 交往互動的涵義76-77
• 4.1.3 交往的合理化77-78
• 4.2 生命化課堂教學(xué)的路徑78-90
• 4.2.1 開展多元對話78-81
• 4.2.2 豐富理解內(nèi)涵81-85
• 4.2.3 參與文本創(chuàng)造85-88
• 4.2.4 創(chuàng)設(shè)人性化的課堂88-90
• 結(jié)束語90-91
• 參考文獻(xiàn)91-94
• 致謝94-95
• 附錄(攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文目錄)95

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 尹瓊芳;;高校大學(xué)生思想政治教育方法的創(chuàng)新——從生命哲學(xué)的角度[J];當(dāng)代教育理論與實踐;2013年01期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 郭剛軍;生命化教學(xué)視野下的教學(xué)資源開發(fā)利用研究[D];吉林大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：生命化課堂教學(xué)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：364711