受高輟學(xué)率的影響,慕課質(zhì)量備受質(zhì)疑。文章首先基于高等教育中質(zhì)量內(nèi)涵的復(fù)雜性和質(zhì)量評價(jià)所處的階段,提出了"開放度—時(shí)間"質(zhì)量分析框架;隨后,文章運(yùn)用該框架對在線教育領(lǐng)域內(nèi)有較大影響力的四個慕課質(zhì)量模型進(jìn)行了比較分析。結(jié)果表明:四個慕課質(zhì)量模型（即OpenupED質(zhì)量標(biāo)簽、7Cs設(shè)計(jì)框架、Five-Pillars在線教育質(zhì)量、探究社區(qū)在線教學(xué)框架）均關(guān)注"轉(zhuǎn)變"這一質(zhì)量內(nèi)涵,體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量中最核心的利益相關(guān)者——教師與學(xué)生的價(jià)值取向。期望文章的研究對于后續(xù)慕課質(zhì)量評價(jià)能提供一定的方向。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2019,29(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

質(zhì)量內(nèi)涵的關(guān)系及其價(jià)值觀主體“卓越性”主要體現(xiàn)了大眾對高等教育質(zhì)量

Vol.29No.42019111到的可視化結(jié)果如圖3所示。圖3顯示，四個慕課質(zhì)量模型在坐標(biāo)系中的位置由其自身在“開放度—時(shí)間”質(zhì)量分析框架中的得分而定。開放度的最高得分為4，即包含四種質(zhì)量內(nèi)涵；時(shí)間維度的最高得分為3，即包含事前、事中、事后三個方面。圖3基于“開放度-時(shí)間”質(zhì)量分析框架的慕課質(zhì)量模型的可視化分析2針對可視化結(jié)果的解釋（1）OpenupEd質(zhì)量標(biāo)簽：坐標(biāo)（2，3）在開放度上，無論是機(jī)構(gòu)層面在課程大綱設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識理解和技能能力的提升，還是課程層面強(qiáng)調(diào)課程活動必須服務(wù)于學(xué)生構(gòu)建知識理解、促進(jìn)師生和生生的交互，均反映出開放教育質(zhì)量標(biāo)簽的轉(zhuǎn)變價(jià)值觀。此外，該標(biāo)簽還與穩(wěn)定性有所呼應(yīng)。機(jī)構(gòu)層面明確了MOOC設(shè)計(jì)的組織框架、合作過程的角色義務(wù)、課程設(shè)計(jì)的具體模塊指南、學(xué)生權(quán)利義務(wù)等，對課程層面的各方面也做出了相應(yīng)的基準(zhǔn)要求。在時(shí)間上，該標(biāo)簽對慕課設(shè)計(jì)、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)效果均做出了相應(yīng)規(guī)定，關(guān)注了慕課的事前、事中以及事后全階段。（2）7Cs設(shè)計(jì)框架：坐標(biāo)（1，3）7Cs設(shè)計(jì)框架將技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中“把思考的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)者最終的體驗(yàn)上”[12]，其質(zhì)量內(nèi)涵體現(xiàn)了轉(zhuǎn)變的價(jià)值觀。而在時(shí)間維度上，“形成概念”與“獲缺體現(xiàn)了該框架對慕課設(shè)計(jì)階段的關(guān)注，即事前；交流、協(xié)作、思考、結(jié)合反映了該框架對慕課教學(xué)階段的關(guān)注，即事中；鞏固則體現(xiàn)了其對學(xué)習(xí)效果階段的關(guān)注，即事后。（3）Five-Pillars在線教育質(zhì)量：坐標(biāo)（2，1）Five-Pillars在線教育質(zhì)量中的有效學(xué)習(xí)與學(xué)生滿意度考慮了學(xué)習(xí)效果的變化，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)變；而成果效益體現(xiàn)了該框架對劃算的關(guān)注。在時(shí)間維度上，該框架更?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]探究社區(qū)研究述評與展望[J]. 楊潔,白雪梅,馬紅亮.  電化教育研究. 2016(07)
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[3]MOOC:一場教育的風(fēng)暴要來了嗎?[J]. 王左利.  中國教育網(wǎng)絡(luò). 2013(04)



本文編號：3568400