<正>為了使教師把職業(yè)看作是一個在智力上、社會上以及道德上都有挑戰(zhàn)性的工作,學習、研究從一開始就成為中心主題。芬蘭較早在法律上規(guī)定教師需要具備較高的學術水平和研究能力,芬蘭教育改革的成功也在很大程度上取決于教師的研究能力,這造就了芬蘭學生優(yōu)異的學業(yè)表現(xiàn)。那么,芬蘭中小學教師如何獲得高水平的研究能力?我們可以從芬蘭"研究為本"的 

【文章來源】：人民教育. 2019,(08)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
“研究為本”是芬蘭教師教育的特色
職前教育:為教師研究能力的形成奠定基礎
職后教育:為提升教師研究能力注入持續(xù)動力
    1. 較大的專業(yè)自主權給予教師研究的氛圍
    2. 重視信息技術培訓以支持中小學教師開展研究
    3.教師教育政策支持中小學教師專業(yè)化學習
芬蘭“研究為本”教師教育的實踐審視
    1.政策法令為教師教育提供法源依據(jù)
    2. 教育研究注重理論與實踐的結合
    3. 研究能力培養(yǎng)定位于教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性


【參考文獻】：
碩士論文
[1]上海市初中教師幸福感現(xiàn)狀研究[D]. 畢慧.上海師范大學 2020



本文編號：3473668