發(fā)布時(shí)間：2021-10-17 15:47

　　創(chuàng)生知識(shí)是人類通過大腦思維進(jìn)行的探索、創(chuàng)造等知識(shí)變換活動(dòng)的總稱,具有個(gè)體性、實(shí)踐性、功能性、發(fā)展性等特征。知識(shí)創(chuàng)生能夠有效推動(dòng)教師的類型轉(zhuǎn)化,完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐,助力教師的專業(yè)發(fā)展。順應(yīng)技術(shù)時(shí)代的知識(shí)變革,教師應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神,增強(qiáng)對(duì)知識(shí)創(chuàng)生或再生產(chǎn)的能力。 

【文章來源】：課程.教材.教法. 2019,39(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、本體追問:教師創(chuàng)生知識(shí)的特征分析
    (一)創(chuàng)生知識(shí)具有個(gè)體性
    (二)創(chuàng)生知識(shí)具有實(shí)踐性
    (三)創(chuàng)生知識(shí)具有功能性
    (四)創(chuàng)生知識(shí)具有發(fā)展性
二、價(jià)值向度:教師創(chuàng)生知識(shí)的功能轉(zhuǎn)化
    (一)推動(dòng)教師由“傳道”向“創(chuàng)新”轉(zhuǎn)型
    (二)助力知識(shí)結(jié)構(gòu)的個(gè)體建構(gòu)
    (三)促使教師確立終身學(xué)習(xí)理念
三、路徑抉擇:教師創(chuàng)生知識(shí)的實(shí)然方向
    (一)培養(yǎng)教師的主動(dòng)精神與創(chuàng)新意識(shí)
    (二)提高教師的知識(shí)創(chuàng)生及再生產(chǎn)能力
    (三)增強(qiáng)教師立足學(xué)生共探新知的本領(lǐng)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師實(shí)踐性知識(shí)研究的創(chuàng)生和發(fā)展[J]. 魏戈,陳向明.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2018(06)
[2]教師學(xué)習(xí)力:核心要義、受限表征及培育路徑[J]. 毛菊.  課程.教材.教法. 2018(07)
[3]自創(chuàng)生理論40年:回顧和思考[J]. 李恒威,肖云龍.  西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2018(01)
[4]知識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)新與研發(fā)投資回報(bào)[J]. 嚴(yán)成樑,周銘山,龔六堂.  經(jīng)濟(jì)學(xué)(季刊). 2010(03)
[5]論教師個(gè)體知識(shí)觀及其對(duì)教師知識(shí)管理的啟示[J]. 周福盛,王嘉毅.  電化教育研究. 2005(11)
[6]縮小知識(shí)差距:21世紀(jì)的教育[J]. 張力.  教育研究. 1996(08)



本文編號(hào)：3442013