文章界定了基于移動(dòng)終端的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵及其核心理念,構(gòu)建適用于農(nóng)村教師的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,提出了資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、空間動(dòng)態(tài)化發(fā)展、空間智能化建設(shè)、空間常態(tài)化應(yīng)用、建立健全空間數(shù)據(jù)監(jiān)管機(jī)制五項(xiàng)核心理念,制訂了輸送優(yōu)質(zhì)資源、跨越保守文化、創(chuàng)新資源應(yīng)用三項(xiàng)預(yù)期目標(biāo),規(guī)劃了資源庫(kù)、活動(dòng)中心、消息、個(gè)人中心四項(xiàng)基本功能,并對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)架構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計(jì),對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了初步構(gòu)想。 

【文章來(lái)源】：教育現(xiàn)代化. 2019,6(A4)

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

技術(shù)架構(gòu)規(guī)劃圖

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要面向的用戶(hù)群體是農(nóng)村教師、城鎮(zhèn)教師以及專(zhuān)家，用戶(hù)注冊(cè)、登陸學(xué)習(xí)空間，搜索并加入已有學(xué)習(xí)小組或自行組建學(xué)習(xí)小組，形成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，少數(shù)不參與學(xué)習(xí)小組的用戶(hù)也可以以個(gè)人身份在學(xué)習(xí)空間進(jìn)行活動(dòng)。教師不僅從資源庫(kù)中獲取資源，同時(shí)也是資源的提供者，教師的個(gè)體差異性保障了資源的多樣性和豐富性�；谶@種線(xiàn)上教研活動(dòng)，教師不但獲得了廣泛的交流空間，同時(shí)也能夠充分進(jìn)行資源上的交換與共享，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打破了時(shí)間和空間的限制，讓所有的教師成為一個(gè)真正有互動(dòng)的團(tuán)體，也讓教研資源在教師團(tuán)體中流動(dòng)起來(lái)，教研資源不僅發(fā)揮著傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的作用，其發(fā)展模式更是運(yùn)動(dòng)的、生長(zhǎng)的、無(wú)限制的。2.資源生態(tài)進(jìn)化

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3421303