已有研究傾向于認(rèn)為教師是中產(chǎn)階層文化的代言人,是學(xué)校實(shí)現(xiàn)階層復(fù)制功能的執(zhí)行者。但較少實(shí)證研究結(jié)合教師的階層出身及其在社會(huì)流動(dòng)中的境遇來考察教師在學(xué)校教育再生產(chǎn)中所起的作用。本文結(jié)合兩位就讀于國內(nèi)知名大學(xué)農(nóng)家子弟的教育故事,發(fā)現(xiàn)教師因其勞動(dòng)階層出身和個(gè)人社會(huì)流動(dòng)境遇而更能理解農(nóng)家子弟的教育奮斗,其內(nèi)在的"拯救情結(jié)"被喚醒并從經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本等方面為農(nóng)家子弟的教育奮斗提供支持,形成一種不同于階層復(fù)制的"階層效應(yīng)"。 

【文章來源】：基礎(chǔ)教育. 2019,16(02)北大核心

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、研究設(shè)計(jì)
三、研究發(fā)現(xiàn)
    (一) 教師的階層出身及其文化分類機(jī)制:從“文化眼罩”到“文化透鏡”
        1.“文化透鏡”的教育意義
        2. 階層文化相似性:對(duì)寒門學(xué)子階層文化與個(gè)人命運(yùn)的洞察
        3. 學(xué)習(xí)品質(zhì)相似性:對(duì)寒門學(xué)子教育奮斗的價(jià)值認(rèn)同
    (二) 教師支持的內(nèi)在動(dòng)因:作為文化自覺的“拯救情結(jié)”
        1.“發(fā)現(xiàn)”階段
        2.“投射”階段
        3.“喚醒”階段
    (三) 教師支持的運(yùn)作機(jī)制:資本供給與激活
        1. 安心讀書:經(jīng)濟(jì)資本的支持
        2. 對(duì)努力與上進(jìn)的賞識(shí):文化資本的激活與積累
        3. 見識(shí)與規(guī)劃:社會(huì)資本的構(gòu)建
四、研究結(jié)論



本文編號(hào)：3384157