自私利己和同情利他是人性的兩面,廣義的同情是實(shí)現(xiàn)二者統(tǒng)一,促進(jìn)道德發(fā)展的心理機(jī)制,而同情他人不幸更具有倫理道德的基礎(chǔ)性意義。然而競(jìng)爭(zhēng)主義導(dǎo)致的同情淡漠和道德綁架帶來(lái)的各種爭(zhēng)議正在讓未成年學(xué)生面臨同情道德迷失的危機(jī)。這種迷失植根于利己和利他的人性沖突,并在誠(chéng)信危機(jī)、道德恐慌、同情疲勞等影響下變得更加復(fù)雜。作為專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu),學(xué)校理應(yīng)肩負(fù)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任,教育學(xué)生既要同情關(guān)心遭遇不幸的人,又要以羅爾斯"正當(dāng)對(duì)善的優(yōu)先"為原則踐行正義,這樣才能讓迷失的同情道德真正實(shí)現(xiàn)人性化復(fù)歸。 

【文章來(lái)源】：教育研究與實(shí)驗(yàn). 2019,(02)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、同情:一種基礎(chǔ)性的道德情感
    (一) 廣義的“同情”是道德發(fā)展的心理機(jī)制
    (二) 狹義的同情更具有倫理道德上的基礎(chǔ)性意義
二、同情道德的迷失:未成年學(xué)生不能承受之重
    (一) 同情淡漠不容忽視
    (二) “道德綁架”值得審視
三、關(guān)心和正義的平衡:同情道德的教育復(fù)歸
    (一) 教育學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心”
    (二) 引導(dǎo)學(xué)生踐行正義
四、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“關(guān)心你自己”:不能失落的教育之“本心”[J]. 高德勝,安冬.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2018(02)
[2]分層與分叉——當(dāng)代中國(guó)兒童道德發(fā)展調(diào)查報(bào)告（2017）[J]. 孫彩平.  教育科學(xué)研究. 2018(02)
[3]關(guān)注校園暴力的旁觀者[J]. 宋雁慧.  當(dāng)代教育論壇. 2014(03)
[4]兒童心理理論、移情與親社會(huì)行為的關(guān)系[J]. 丁芳,郭勇.  心理科學(xué). 2010(03)



本文編號(hào)：3345492