學習就是要學會思維,教學在理智方面的任務(wù)是要讓學生形成清楚的、細致的、透徹的思維習慣。西方的思維教學研究已走過百年歷史,而我國當代教育實踐中卻普遍缺乏對思維教學的關(guān)注和使用,具體表現(xiàn)在教師秉持知識授受的傳統(tǒng)教學觀念、教學方式慣用單向灌輸而非對話交流、教學內(nèi)容注重事實概念而非思維訓練、教學評價重視知識結(jié)果而非思維過程等方面,并帶來許多嚴重后果。這要求教育者把學生本身看作一種積極的發(fā)展資源,鼓勵學生通過理智的活動和實踐探尋思維的獨特魅力。 

【文章來源】：當代教育科學. 2019,(04)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、思維教學的內(nèi)涵與核心特征
二、我國教育實踐中思維教學的缺失
    (一) 教師秉持知識授受的傳統(tǒng)教學觀念
    (二) 教學方式慣用單向灌輸
    (三) 教學內(nèi)容注重事實性內(nèi)容
    (四) 教學評價重視知識結(jié)果
三、思維教學缺失導致的嚴重后果
    (一) 抑止想象力和創(chuàng)造力
    (二) 喪失主體行動的能力
    (三) 無法滿足社會發(fā)展的人才需求
四、思維教學的實踐路徑
    (一) 從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生主體性成長
    (二) 用深層對話引領(lǐng)學生進行意義建構(gòu)
    (三) 把思維訓練融入教學內(nèi)容
    (四) 教學評價兼顧教學結(jié)果和思維過程


【參考文獻】：
期刊論文
[1]思維教學研究百年回顧[J]. 趙國慶.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2013(06)
[2]個性化教育與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J]. 顧明遠.  中國教育學刊. 2011(10)
[3]教師教學觀念轉(zhuǎn)變的條件與策略[J]. 周先進,靳玉樂.  課程.教材.教法. 2007(11)
[4]關(guān)于過程性評價的思考[J]. 高凌飚.  課程.教材.教法. 2004(10)
[5]促進學生發(fā)展的課堂教學評價[J]. 趙明仁,王嘉毅.  教育理論與實踐. 2001(10)
[6]美國中小學思維教學概覽[J]. 丁獻.  外國教育研究. 1989(04)



本文編號：3312317