專業(yè)學(xué)習(xí)是教師不斷獲取新知識(shí)、增強(qiáng)自身專業(yè)能力發(fā)展和提升專業(yè)化水平的必由之路。教師學(xué)習(xí)本應(yīng)具有整全性、處境性、生成性的特征與優(yōu)勢(shì),然而當(dāng)下教師的專業(yè)學(xué)習(xí)卻面臨著種種困厄。教師作為學(xué)習(xí)的主體,他們的身體學(xué)習(xí)方式被規(guī)訓(xùn)、被誤讀、被束縛,教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路步履蹣跚。身體哲學(xué)強(qiáng)調(diào)人是身體性的存在,身體在主體成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中具有始源性的意義。在其指導(dǎo)之下,重申教師身體整全參與的學(xué)習(xí),重視教師身體體驗(yàn)的感知與表達(dá)、構(gòu)建身體間性的專業(yè)對(duì)話,探尋教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的身體性路徑。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2019,(03)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教師專業(yè)學(xué)習(xí)的始源:存在的身體
    (一) 身體的整全性
    (二) 身體的處境性
    (三) 身體的生成性
二、教師專業(yè)學(xué)習(xí)的困厄:規(guī)訓(xùn)的身體
    (一) 身體參與被忽視
    (二) 身體體知被誤讀
    (三) 身體表達(dá)被束縛
三、教師專業(yè)學(xué)習(xí)的路徑探索:身體性轉(zhuǎn)向
    (一) 重申整全身體的參與學(xué)習(xí)
    (二) 重視身體體驗(yàn)的感知表達(dá)
    (三) 構(gòu)建身體間性的專業(yè)對(duì)話


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于自我導(dǎo)向的高校教師專業(yè)發(fā)展探析[J]. 袁月,方明.  中國(guó)成人教育. 2018(13)
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[3]身體與學(xué)習(xí):具身認(rèn)知及其對(duì)傳統(tǒng)教育觀的挑戰(zhàn)[J]. 葉浩生.  教育研究. 2015(04)
[4]從教師“專業(yè)發(fā)展”到教師“專業(yè)學(xué)習(xí)”[J]. 陳向明.  教育發(fā)展研究. 2013(08)
[5]對(duì)德性之知的再闡釋——論杜維明的體知概念[J]. 顧紅亮.  孔子研究. 2005(05)



本文編號(hào)：3285307