物理概念揭示了客觀事物的本質(zhì)特征,對于學(xué)生全面認(rèn)識物質(zhì)世界至關(guān)重要,物理概念教學(xué)一直都是國內(nèi)外研究者著重關(guān)注的領(lǐng)域。面對常規(guī)教學(xué)中學(xué)生被動接受物理概念建構(gòu)以及概念理解不深的困局,近年來備受關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂有解決這一問題的潛質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂是將課中環(huán)節(jié)的知識傳授顛倒到了課前環(huán)節(jié),學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí),課中環(huán)節(jié)則在師生的討論交流中進(jìn)一步深化概念。全文共分為六章:第一章論述了研究背景、研究目標(biāo)及理論、現(xiàn)實(shí)方面的意義、研究內(nèi)容及方法;第二章梳理了國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、物理概念教學(xué)以及二者融合的研究現(xiàn)狀;第三章界定了翻轉(zhuǎn)課堂、物理概念,論述了翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ);第四章全面剖析了物理概念教學(xué)的特征、規(guī)律,在其基礎(chǔ)上構(gòu)建了包含課前、課中、課后環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂模型,并具體闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的前期分析、課前資源開發(fā)、課中活動設(shè)計、課后活動規(guī)劃、學(xué)習(xí)評價設(shè)計等環(huán)節(jié);第五章說明了實(shí)踐方案及效果分析,具體在實(shí)踐前后進(jìn)行了綜合素質(zhì)（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、課堂參與、合作能力）問卷調(diào)查和學(xué)業(yè)成績考核,實(shí)踐前兩個班在能力、成績方面幾乎是一致的。實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué),對照班則按照常規(guī)模式教學(xué)。在實(shí)踐后通過問卷、試卷全面評估了兩... 

【文章來源】：中央民族大學(xué)北京市 211工程院校 985工程院校

【文章頁數(shù)】：100 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－２鐘曉流等的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型①??陳子超等（２０１４）結(jié)合國內(nèi)高校的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了高等教育領(lǐng)域下的翻轉(zhuǎn)課堂模??型，該模型構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的課程開發(fā)、課前學(xué)習(xí)、課中活動和研討總結(jié)四??

圖３－１是以金字塔形式呈現(xiàn)的研究成果。？??Ａ?－?ＩＩ?Ｉ?ｉ?ｒ?■■?Ｔ—ｉｎ．ｉ?＿ｎ＂■丨?１?ｌ?—??／?＼??／?＼?ｌ?高度抽驗(yàn)?）??／聽覺符ｙ?＼??／?視覺符ｕ?＼?｜｜?????丨?＇?Ｔｒｉ＇ｉ？＊?ｌｌ．ｉＨＩｌｌｆｔｉ?＼?形象性?＇＇＇＇＇Ｘ??ｙ／?ｊ＾／ＪｊｌＨＩＩｌｆｌｉ?＼?ｆ?圖象經(jīng)驗(yàn)）??／?ｒ＾ｆ＞ｕｗ?＼?Ｊｉ?Ｎｓ＾?’??－——Ｘ?（／＾ｘ??Ｌ?■■?＼?Ｉ?活動性?＼??ｙ／?Ｋｗｔｌ紓驗(yàn)?＼?Ｉ?直接經(jīng)驗(yàn)?ｊ??／?設(shè)ｕ的經(jīng)驗(yàn)?＼?＼?Ｊ??／?的、ｍｉ的的技驗(yàn)?＼?｛，?＾?’??圖３－１學(xué)習(xí)金字塔模型??從圖３－１我們可以發(fā)現(xiàn)常規(guī)課堂中教師講、學(xué)生聽的模式己經(jīng)不能適應(yīng)新時代的要??求。翻轉(zhuǎn)課堂除了吸收常規(guī)課堂的長處一一必要的精講、聲音、圖片以及視頻的呈現(xiàn)形??式。翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動環(huán)節(jié)更是解決了常規(guī)課堂中難以充分進(jìn)行的討論、交流，學(xué)生??得到了教師更為精細(xì)化的針對性指導(dǎo)，通過更主動地應(yīng)用所學(xué)知識，他們的學(xué)習(xí)效果得??到了顯著改善。??陳維維．審視與反思：戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的發(fā)展演變［Ｊ］．電化教育研究，２０Ｉ５，３６（０４）：９－１４＋２７．??２３??

??三、物理概念的常規(guī)教學(xué)過程??根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，物理概念的教學(xué)過程一般分為三個階段（見圖４－１）：??首先教師要為學(xué)生創(chuàng)建適合的學(xué)習(xí)情境，可通過演示生動有趣的物理實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的生活??經(jīng)驗(yàn)、新舊知識的邏輯聯(lián)系等方式創(chuàng)建情境；其次引導(dǎo)學(xué)生對感性的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、??比較、實(shí)驗(yàn)等，運(yùn)用理性的科學(xué)思維方法建立概念，從而使學(xué)生在其頭腦中形成有關(guān)物??理概念；最后在解決具體物理問題的過程中，學(xué)生進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵與外延，提高??分析、解決物理問題的能力。??創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境?建立物理概念?解決相關(guān)問題??Ｖ?／?＾Ｋ＾?Ｖ??．?：??）??圖４－１物理概念教學(xué)流程??教育研宄表明：多數(shù)學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)是頗具挑戰(zhàn)的認(rèn)知過程，其緣由不外乎??是客觀世界本身具有的復(fù)雜性和學(xué)生原有認(rèn)知中存在的雜亂甚至錯誤概念�；冢椭袑W(xué)??２６??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]物理學(xué)史輔助初中物理概念教學(xué)的研究[D]. 張宇.華東師范大學(xué) 2016
[3]基于Blackboard的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 劉靜靜.陜西師范大學(xué) 2015
[4]初中物理前概念轉(zhuǎn)變研究[D]. 張杰.陜西師范大學(xué) 2015
[5]中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論及實(shí)踐研究[D]. 謝婭.華中師范大學(xué) 2014
[6]“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)提高初中物理概念教學(xué)有效性的行動研究[D]. 毛金華.華東師范大學(xué) 2011



本文編號：3211599