發(fā)布時間：2021-05-26 12:16

　　當前深度學習研究凸顯出"懸置學生主體"的方向錯位:把技術(shù)參數(shù)視作深度學習的最核心要義,把教師主導視作深度學習啟動的動力之源,把人的社會適應(yīng)性視作衡量深度學習成效的標尺。深刻反思技術(shù)、教導與能力之狹隘視界,激揚主體精神成為新時代深度學習向前推進的必要價值考量。在確證人的深刻大于技術(shù)的深刻、松綁大于周密的精確、激情與態(tài)度比能力更重要的基礎(chǔ)上,提出達至自我超越的學生深度學習實施策略:保持漂流感,堅持身體游學與靈魂游學;堅持"我-你"共學,開展"文化成人"與"民主踐行"活動;堅持深度自學,砥礪自身的常識意識與哲學精神。 

【文章來源】：中國教育學刊. 2019,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、懸置學生主體:深度學習研究的方向錯位
    (一) 把技術(shù)參數(shù)視作深度學習的最核心要義
    (二) 把教師主導視作深度學習啟動的動力之源
    (三) 把人的社會適應(yīng)性視作衡量深度學習成效的標尺
二、激揚主體精神:深度學習推進的價值考量
    (一) 人的深刻大于技術(shù)的深刻
    (二) 松綁大于周密的精確
    (三) 激情與態(tài)度比能力更重要
三、達至自我超越:主體尺度深度學習的實施策略
    (一) 保持漂流感:身體游學與靈魂游學
    (二) “我-你”共學:文化成人與民主踐行
    (三) 深度自學:常識意識與哲學精神


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“核心素養(yǎng)”目標的歷史追問與當代實踐[J]. 賈志國.  當代教育論壇. 2018(01)
[2]深度學習:智慧教育的核心支柱[J]. 祝智庭,彭紅超.  中國教育學刊. 2017(05)
[3]“如何認識科學”（十一）:科學與常識——大衛(wèi)·凱里對薩耶·塞繆爾的訪談[J]. 薩耶·塞繆爾,大衛(wèi)·凱里,王榮江.  淮陰師范學院學報(哲學社會科學版). 2015(06)
[4]講授文化:課堂教學的責任[J]. 李長吉.  教育研究. 2011(10)
[5]常識與理論[J]. 陳嘉映.  南京大學學報（哲學.人文科學.社會科學版）. 2007(05)
[6]哲學精神乃當代哲學創(chuàng)新之靈魂與動力[J]. 康蘭波.  求實. 2007(03)



本文編號：3206362