武術(shù)動作技術(shù)復(fù)雜難學(xué),在教學(xué)中常以直觀教學(xué)為主,以講解為輔,如何更好地通過先進的教育技術(shù)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)來進行武術(shù)教學(xué)是破解傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)瓶頸的有效手段。SPOC混合教學(xué)模式將需要講授的教學(xué)內(nèi)容搬到課外的線上網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生通過在線視頻來學(xué)習(xí)知識點,并通過線下課堂強化學(xué)生對線上知識內(nèi)容的理解�；旌辖虒W(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多局限性,拓展了教學(xué)的時間和空間,其豐富的教學(xué)資源、靈活多樣的教與學(xué)、高效率的學(xué)習(xí)等優(yōu)點,提高了課堂教學(xué)效率,使教學(xué)質(zhì)量得到很大提升。對于提高學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性具有非常重要的實踐意義。 

【文章來源】：武術(shù)研究. 2019,4(12)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 武術(shù)課程進行SPOC混合教學(xué)的內(nèi)容
    1.1 開發(fā)和完善校本武術(shù)課程教學(xué)資料
    1.2 課程平臺建設(shè)
    1.3 在線視頻建設(shè)
2 武術(shù)課程進行SPOC混合教學(xué)的目標
    2.1 構(gòu)建課程資源平臺，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容
    2.2 加強教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求
    2.3 營造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
    2.4 多方位作業(yè)評價，引導(dǎo)學(xué)生自評互評
    2.5 改革課程評價方式，實施過程化考核
3 武術(shù)課程進行SPOC混合教學(xué)的要求
    3.1 明確武術(shù)專業(yè)課的教學(xué)目標
    3.2 SPOC混合教學(xué)的設(shè)計與資源準備及評價
    3.3 SPOC混合教學(xué)的組織與反饋
    3.4 建構(gòu)合理的SPOC混合教學(xué)課程體系
4 SPOC混合教學(xué)的實施方案
5 SPOC混合教學(xué)模式的實施方法
6 SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢
    6.1 帶著問題聽課
    6.2 發(fā)現(xiàn)問題及時解答
    6.3 擴大教學(xué)知識容量
    6.4 作業(yè)的多樣性


【參考文獻】：
期刊論文
[1]五個轉(zhuǎn)變:破解“以學(xué)為中心”課堂教學(xué)的困境——兼談“SPOC+小課堂”混合教學(xué)模式的設(shè)計與實踐[J]. 王娜,張敬源,陳娟文.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(07)
[2]“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式探索[J]. 尹合棟.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(11)
[3]基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實踐[J]. 蘇小紅,趙玲玲,葉麟,張彥航.  中國大學(xué)教學(xué). 2015(07)
[4]SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J]. 陳然,楊成.  中國遠程教育. 2015(05)



本文編號：3189221