布雷岑卡元教育學(xué)傳入中國(guó),得益于我國(guó)教育學(xué)研究者對(duì)提升教育學(xué)學(xué)科意識(shí)和增強(qiáng)學(xué)科自覺的迫切需求。布雷岑卡元教育學(xué)自1993年傳入我國(guó)開始,經(jīng)歷了三個(gè)階段,在不同階段其傳播內(nèi)容、傳播主體、傳播特點(diǎn)等表現(xiàn)出不同的特征。布雷岑卡元教育學(xué)在中國(guó)的傳播,需要研究者充分理解原文本,夯實(shí)傳播根基;立足中國(guó)教育學(xué)建設(shè),達(dá)成傳播旨?xì)w;合理批判與創(chuàng)造性探索并行,深化傳播影響。 

【文章來源】：華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2019,37(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、布雷岑卡元教育學(xué)在我國(guó)傳播的背景
二、布雷岑卡元教育學(xué)在我國(guó)傳播的歷程
    （一） 第一階段 （1993—1997年）
    （二） 第二階段 （1998—2000年）
    （三） 第三階段 （2001年至今）
三、布雷岑卡元教育學(xué)在我國(guó)傳播的反思
    （一） 回歸本源:充分理解原文本, 夯實(shí)傳播根基
    （二） 立足本土:基于中國(guó)教育學(xué)建設(shè), 達(dá)成傳播旨?xì)w
    （三） 取精用宏:合理批判與創(chuàng)造性探索并行, 深化傳播影響


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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