布雷岑卡元教育學傳入中國,得益于我國教育學研究者對提升教育學學科意識和增強學科自覺的迫切需求。布雷岑卡元教育學自1993年傳入我國開始,經(jīng)歷了三個階段,在不同階段其傳播內(nèi)容、傳播主體、傳播特點等表現(xiàn)出不同的特征。布雷岑卡元教育學在中國的傳播,需要研究者充分理解原文本,夯實傳播根基;立足中國教育學建設,達成傳播旨歸;合理批判與創(chuàng)造性探索并行,深化傳播影響。 

【文章來源】：華東師范大學學報(教育科學版). 2019,37(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、布雷岑卡元教育學在我國傳播的背景
二、布雷岑卡元教育學在我國傳播的歷程
    （一） 第一階段 （1993—1997年）
    （二） 第二階段 （1998—2000年）
    （三） 第三階段 （2001年至今）
三、布雷岑卡元教育學在我國傳播的反思
    （一） 回歸本源:充分理解原文本, 夯實傳播根基
    （二） 立足本土:基于中國教育學建設, 達成傳播旨歸
    （三） 取精用宏:合理批判與創(chuàng)造性探索并行, 深化傳播影響


【參考文獻】：
期刊論文
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