本文關(guān)鍵詞：教學設(shè)計師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本文調(diào)查匯總了自2002年到2008年的相關(guān)招聘信息,調(diào)查結(jié)果顯示:在我國已經(jīng)有明確的“教學設(shè)計師”這一職位需求,特別是2005年以來,社會對這一職業(yè)的需求明顯增多,有近30個公司先后明確提出招聘該職位。 現(xiàn)實證明,教學設(shè)計師應該成為教育技術(shù)學專業(yè)的一個重要方向。隨著信息技術(shù)、經(jīng)濟和教育的發(fā)展,社會對教學設(shè)計師這一職業(yè)的需求逐漸增多并呈現(xiàn)出迅速增長之勢。但是,現(xiàn)在國內(nèi)關(guān)于教學設(shè)計師的研究相對較少,較系統(tǒng)的理論研究還在探索之中。而且目前教育技術(shù)學專業(yè)的畢業(yè)生大都流向了學校,成為“技術(shù)管理人員”而非“教學設(shè)計師”。事實上,基于教育技術(shù)學專業(yè)本身的特色,該專業(yè)的學生具有從事教學設(shè)計師工作的基礎(chǔ)。在教學方面,他們能把技術(shù)與教學設(shè)計結(jié)合以促進學校課堂教學的優(yōu)化;在企業(yè)領(lǐng)域,他們能把教育理論和教學設(shè)計整合起來到企業(yè)管理中以提高企業(yè)績效;而在教育類公司,他們能用教育理論和教學設(shè)計支持教育教學類軟件的設(shè)計開發(fā)等。因此,教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍應該從學校拓展到企業(yè)及教育類公司等機構(gòu)。所以,提出教學設(shè)計師這一培養(yǎng)方向不僅有利于發(fā)揮本專業(yè)的特長,拓寬本專業(yè)學生的就業(yè)領(lǐng)域,也有利于提高教師的教學質(zhì)量和企業(yè)培訓的績效。因此,教學設(shè)計師應具有怎樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu),教育技術(shù)學專業(yè)專業(yè)應如何培養(yǎng)合格的教學設(shè)計師就成為亟待解決的問題。 在研究的過程中,結(jié)合研究需要,本文主要采用了文獻研究法、調(diào)查法、比較法及歸納法對所要解決的問題進行闡述和論證。 通過查閱關(guān)于教學設(shè)計師的大量的中英文資料,本論文分四個部分具體闡述了教學設(shè)計師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)問題。第一部分闡述了提出教學設(shè)計師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)這一研究的背景,對教學設(shè)計師的涵義進行了界定,同時指出了本研究的研究方法和研究意義;第二部分對國內(nèi)外教學設(shè)計師研究現(xiàn)狀加以系統(tǒng)概述,并對其加以對比性總結(jié);第三部分分析確定了教學設(shè)計師的三個工作范疇,并通過調(diào)查、分析、研究和借鑒國內(nèi)外對教學設(shè)計師的素質(zhì)能力要求,構(gòu)建了教學設(shè)計師應具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu),為提出教學設(shè)計師培養(yǎng)方案提供了依據(jù);第四部分確定了教學設(shè)計師的培養(yǎng)層次和培養(yǎng)目標,最后提出了培養(yǎng)教學設(shè)計師的模型。 在已有研究的基礎(chǔ)上,本文嘗試著明確教學設(shè)計師的素質(zhì)結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上尋找一個既適合我國國情、又能促進教育技術(shù)學專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)教學設(shè)計師的方案,為教育技術(shù)學學科的日益完善和拓寬本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)出路創(chuàng)造條件。 教學設(shè)計師是個新興的發(fā)展方向,目前正處于發(fā)展的初級階段,有許多概念、理論目前并無統(tǒng)一的認識,所以在專業(yè)建設(shè)的培養(yǎng)目標上存在著一定的分歧。但無論科技怎樣發(fā)展,教育技術(shù)學專業(yè)怎樣變化,有一點肯定是不變的,那就是學科發(fā)展應當適應社會的需求,促進社會進步。這一點把握好了,教學設(shè)計師的發(fā)展就不會偏離方向,就會得到大家的認可。
【關(guān)鍵詞】：教學設(shè)計師 工作范疇 素質(zhì)結(jié)構(gòu) 課程體系
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 一、導言9-15
• (一) 問題的提出9-11
• (二) 教學設(shè)計師概念界定11-13
• 1. 教學設(shè)計師概念界定11-12
• 2. 教學設(shè)計師與教師12-13
• (三) 研究方法13
• (四) 研究意義13-15
• 二、教學設(shè)計師研究現(xiàn)狀15-32
• (一) 國外教學設(shè)計師研究現(xiàn)狀15-25
• (二) 國內(nèi)教學設(shè)計師研究現(xiàn)狀25-32
• 三、教學設(shè)計師的工作范疇與素質(zhì)結(jié)構(gòu)32-50
• (一) 教學設(shè)計師的工作范疇32-35
• 1. 企業(yè)培訓32-33
• 2. 數(shù)字化教育產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)33-34
• 3. 車甫助學校教師教學34-35
• (二) 教學設(shè)計師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)35-50
• 1. 素質(zhì)結(jié)構(gòu)35-40
• 2. 教學設(shè)計師的工作職責40-45
• 3. 教學設(shè)計師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)45-50
• 四、教學設(shè)計師的培養(yǎng)50-59
• (一) 培養(yǎng)層次50
• (二) 培養(yǎng)目標50-54
• 1. 制定教學設(shè)計師培養(yǎng)目標的基本原則51
• 2. 教學設(shè)計師的培養(yǎng)目標51-54
• (三) 課程體系54-59
• 1. 教學設(shè)計師課程體系構(gòu)建的依據(jù)54
• 2. 設(shè)置教學設(shè)計師課程體系的注意事項54-55
• 3. 教學設(shè)計師課程體系55-59
• 結(jié)束語59-61
• 參考文獻61-68
• 附錄68-73
• 附錄(一)68-70
• 附錄(二)70-71
• 附錄(三)71-73
• 后記73

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 任麗萍;張屹;;美國教育技術(shù)學碩士培養(yǎng)方案及其對我國的啟示[J];電化教育研究;2006年01期

2 高利明,高瑜珊;教育技術(shù)的學科走向與人員素質(zhì)[J];電化教育研究;2005年09期

3 李龍;教育技術(shù)人才的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)——五論教育技術(shù)學科的理論與實踐[J];電化教育研究;2005年07期

4 王海燕;論教育技術(shù)專業(yè)人員的定位問題[J];甘肅高師學報;2005年04期

5 岑崗,孫曉勇,莫云峰;非師范類教育技術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)模式研究[J];計算機時代;2005年11期

6 韓瑛,程杰;中美教育技術(shù)教學重點的比較及原因分析[J];沈陽師范大學學報(自然科學版);2005年01期

7 胡苗苗;劉梓紅;趙志超;;教育技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀分析與思考[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2006年04期

8 李龍,劉雍潛;教育技術(shù)標準的研究——《中國教育技術(shù)標準(CETS)研究》項目階段性成果引言[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2004年03期

9 李文超,吳瑗,汪瓊;教學設(shè)計師:如何在高校中培養(yǎng)——從美國高校的培養(yǎng)方案談起[J];中國電化教育;2004年12期

10 姜大源;;學科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學解讀[J];中國職業(yè)技術(shù)教育;2006年07期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 卞麗娟;教學設(shè)計師發(fā)展研究[D];東北師范大學;2006年

  本文關(guān)鍵詞：教學設(shè)計師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號：313100