發(fā)布時(shí)間：2021-04-09 05:01

　　帕森斯社會(huì)行動(dòng)理論及AGIL功能模型為分析集中連片特困地區(qū)義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧制度提供了重要的分析框架。我國(guó)尚未形成真正意義上的集中連片特困地區(qū)義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧制度體系,"AGIL"功能條件尚不到位,具體表現(xiàn)為:制度設(shè)計(jì)與集中連片特困地區(qū)外部環(huán)境契合度不夠（A）;教育無(wú)用論思想誤區(qū)及公眾自主脫貧意識(shí)淡薄等使得教育精準(zhǔn)扶貧目標(biāo)不集中（G）;教育精準(zhǔn)扶貧制度協(xié)同性欠缺（I）;激勵(lì)機(jī)制不健全,項(xiàng)目推動(dòng)乏力（L）。當(dāng)前,應(yīng)構(gòu)建集中連片特困地區(qū)義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧制度的AGIL模式:積極適應(yīng)外部環(huán)境,建立以需求為導(dǎo)向的教育精準(zhǔn)扶貧制度框架;明晰發(fā)展目標(biāo),確立以發(fā)展為目的的教育精準(zhǔn)扶貧思路;有效整合資源,構(gòu)建以協(xié)調(diào)有效為重點(diǎn)的教育精準(zhǔn)扶貧制度體系;持續(xù)推動(dòng)扶貧制度執(zhí)行,形成連貫有序的推動(dòng)體系。 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2019,37(02)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：11 頁(yè)

【文章目錄】：
一、集中連片特困地區(qū)義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧制度“AGIL”功能分析模型
    （一） 帕森斯的社會(huì)行動(dòng)理論
    （二） 集中連片特困地區(qū)義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧制度系統(tǒng)分析框架
二、集中連片特困地區(qū)義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧的制度障礙
    （一） 適應(yīng):教育精準(zhǔn)扶貧制度與集中連片特困地區(qū)外部環(huán)境契合度不夠
    （二） 目標(biāo):教育無(wú)用論與安于現(xiàn)狀心理狀態(tài)下脫貧目標(biāo)模糊
    （三） 整合:教育精準(zhǔn)扶貧制度缺乏系統(tǒng)性與整合不到位
    （四） 維持:制度實(shí)施主體激勵(lì)不足與項(xiàng)目推動(dòng)連續(xù)性不夠
三、集中連片特困地區(qū)義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧制度系統(tǒng)模式建構(gòu)
    （一） 積極適應(yīng)外部環(huán)境:構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的教育精準(zhǔn)扶貧制度框架
        第一, 建立教育政策需求摸底調(diào)研制度及政策評(píng)估制度。
        第二, 構(gòu)建輻射不斷增強(qiáng)的特殊優(yōu)惠政策體系。
    （二） 明晰發(fā)展目標(biāo):理清以發(fā)展為目的的教育精準(zhǔn)扶貧思路
        第一, 扭轉(zhuǎn)教育致貧論思想, 明晰教育精準(zhǔn)扶貧的漸進(jìn)發(fā)展目標(biāo)。
        第二, 扭轉(zhuǎn)教育無(wú)用論, 明晰教育優(yōu)先發(fā)展的目標(biāo)。
    （三） 有效整合資源:完善以協(xié)調(diào)有效為重點(diǎn)的教育精準(zhǔn)扶貧制度體系
    （四） 持續(xù)推動(dòng)制度執(zhí)行:形成連貫有序的推動(dòng)體系
        第一, 調(diào)動(dòng)實(shí)施主體能動(dòng)性。
        第二, 發(fā)揮長(zhǎng)效跟蹤機(jī)制、多維評(píng)價(jià)機(jī)制、責(zé)任機(jī)制的制度推動(dòng)力量。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[8]教育扶貧:從“扶教育之貧”到“依靠教育扶貧”[J]. 劉軍豪,許鋒華.  中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊. 2016(02)
[9]集中連片特困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧機(jī)制探究[J]. 張翔.  教育導(dǎo)刊. 2016(06)
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本文編號(hào)：3126969