學(xué)校教學(xué)作為培養(yǎng)人的專門活動,決定其要將學(xué)生視為一個身心融合的整體,并關(guān)注學(xué)生的身心全面發(fā)展。然而,在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實中,人被分為身與心兩部分,思維成為人的存在標(biāo)志,因此教育者更關(guān)注“心”,而忽視和貶低“身”。近年來,隨著多元學(xué)科對身體認(rèn)識的逐漸深入,身體日益受到了人們的關(guān)注。由此,不少學(xué)者在教育教學(xué)研究中也發(fā)起了一場對身體認(rèn)識的變革,重新審視身體在教育教學(xué)中的重要性,以實現(xiàn)其在教育教學(xué)中的“轉(zhuǎn)向”,讓身體回歸到教育教學(xué),從而產(chǎn)生了許多創(chuàng)新性的研究。然而,當(dāng)前這些研究仍存在著依托的學(xué)科背景單一、理論和實踐脫軌等問題,大多數(shù)研究仍停留在理性思辨的基礎(chǔ)上,而對教育的主要形式——學(xué)校教學(xué)中的身體問題審視不夠,相應(yīng)地提出的回歸路徑也存在不足。因此,當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中身體異化的現(xiàn)實仍然沒有得到有效遏制。從而,在反思前人研究的基礎(chǔ)上,本研究嘗試著對“讓學(xué)生身體回歸學(xué)校教學(xué),實現(xiàn)學(xué)生的自由而全面發(fā)展”這一核心問題,進行一番探討。本研究主要從以下四個方面進行闡述:首先,對身體進行解讀,內(nèi)容包括身體的內(nèi)涵、特性與教學(xué)意蘊。通過對中西方語境下身體內(nèi)涵進行梳理和概括,給定了本研究中所認(rèn)為的身體內(nèi)涵,然后結(jié)合學(xué)校教學(xué)... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    （一）研究緣起
    （二）研究目的與意義
    （三）文獻綜述
    （四）研究思路與方法
一、解讀身體：身體的內(nèi)涵、特性與教學(xué)意蘊
    （一）身體的內(nèi)涵
        1.身體
        2.學(xué)校教學(xué)中的身體
    （二）身體的特性
        1.身體具有自然性
        2.身體具有情感意識性
        3.身體具有主體性
        4.身體具有社會文化歷史性
        5.身體具有實踐性
    （三）身體的教學(xué)意蘊
        1.身體是學(xué)校教學(xué)活動進行的基礎(chǔ)和出發(fā)點
        2.身體是學(xué)校所有教學(xué)活動的對象和載體
        3.身體影響并反映著學(xué)校教學(xué)的效果
        4.身體經(jīng)驗拓展了學(xué)校教學(xué)資源和教學(xué)時空
        5.身體實踐是學(xué)校教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要方式
二、審視身體：學(xué)校教學(xué)中身體現(xiàn)狀的審視
    （一）學(xué)校教學(xué)中身體問題的現(xiàn)實表征
        1.身體被貶低
        2.身體被規(guī)訓(xùn)
        3.身體被發(fā)用不足
    （二）學(xué)校教學(xué)中身體問題的影響
        1.造成學(xué)校教學(xué)中人的異化
        2.割裂學(xué)校教學(xué)與文化、社會的聯(lián)系
    （三）學(xué)校教學(xué)中身體問題的原因分析
        1.身心二分、重心抑身哲學(xué)傳統(tǒng)的影響
        2.我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的影響
        3.功利化的教育現(xiàn)實的影響
        4.知識教育學(xué)主導(dǎo)地位的影響
三、重塑身體：學(xué)校教學(xué)中身體的應(yīng)然之態(tài)
    （一）本體層面：“我就是我的身體”
        1.身體是多因素融合的整體,體現(xiàn)著教學(xué)中個體生命的完整性
        2.身體是自由的,彰顯著教學(xué)中個體的主體性與獨特性
    （二）發(fā)用層面：以身體之、身體力行的積極能動形象
        1.身體促進師生主體間對話與交流
        2.身體參與教學(xué)知識建構(gòu)與獲得
四、回到身體：身體回歸學(xué)校教學(xué)的路徑分析
    （一）重視身體,彰顯學(xué)生身體的整體性
        1.建構(gòu)重視身體的外部路徑
        2.建構(gòu)重視身體的內(nèi)部路徑
    （二）關(guān)懷身體,給予學(xué)生身體自由
        1.教學(xué)規(guī)章制度的身體關(guān)懷
        2.教學(xué)時空的身體關(guān)懷
    （三）發(fā)用身體,激發(fā)學(xué)生通過身體獲得認(rèn)知
        1.創(chuàng)設(shè)身體參與的教學(xué)情境
        2.運用身體思維的教學(xué)方法
結(jié)語
參考文獻
致謝
讀碩期間發(fā)表的論文


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]教室空間中身體的教學(xué)意蘊[J]. 劉艷玲.  萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報. 2018(04)
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[6]身體位置:教育的意蘊[J]. 晏福寶.  教育理論與實踐. 2017(31)
[7]基于多感官刺激的學(xué)生課堂參與研究[J]. 彭銀梅.  教育理論與實踐. 2017(29)
[8]我國教育學(xué)者學(xué)術(shù)精神的式微與提振[J]. 張家軍.  中國教育學(xué)刊. 2017(04)
[9]具身研究的興起及其教育學(xué)意義[J]. 陳樂樂.  蘇州大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2016(03)
[10]身體教育:生命教育的本質(zhì)形式[J]. 張震.  廣西社會科學(xué). 2016(08)

博士論文
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[2]課程文本中的身體建構(gòu)[D]. 楊曉峰.西南大學(xué) 2013
[3]被規(guī)限的“教育”[D]. 王有升.南京師范大學(xué) 2002

碩士論文
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[2]基于具身認(rèn)知理論的教學(xué)方式變革理論探討[D]. 楊丹滋.天津師范大學(xué) 2018
[3]課堂中身體的回歸[D]. 許嚴(yán)方.華東師范大學(xué) 2017
[4]學(xué)校場域中的身體規(guī)訓(xùn)[D]. 吳婷.廣西師范大學(xué) 2016
[5]身體哲學(xué)視野下的體驗教學(xué)研究[D]. 呂興祥.南京師范大學(xué) 2015
[6]以身體社會學(xué)的視角審視幼兒園教育時空中的身體規(guī)訓(xùn)[D]. 姚瑋.浙江師范大學(xué) 2014
[7]具身性課堂教學(xué)策略的探究[D]. 董芬.南京師范大學(xué) 2014
[8]身體的教學(xué)意蘊及其教學(xué)創(chuàng)新[D]. 聶英棟.湖南大學(xué) 2013
[9]課堂教學(xué)生活中學(xué)生身體問題考察[D]. 張曉蕾.華東師范大學(xué) 2010
[10]人之身體的教育關(guān)注[D]. 何芳.河南大學(xué) 2009



本文編號：3076145