OECD作為教育領(lǐng)域最有影響力的國(guó)際組織之一,其影響力主要通過(guò)PISA得以實(shí)現(xiàn)。為了幫助參與國(guó)改善其教育制度,OECD根據(jù)在PISA中表現(xiàn)優(yōu)異的國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提供建議和改良方案。由此,政策的趨同性就不可避免,各國(guó)對(duì)于PISA成績(jī)的應(yīng)對(duì)政策可能會(huì)出現(xiàn)相似甚至相同的情況,尤其是成績(jī)比較相近的國(guó)家。趨同研究涉及的是不同國(guó)家政策在結(jié)構(gòu)、過(guò)程和表現(xiàn)方面呈現(xiàn)出越來(lái)越相似的趨勢(shì),以及隨之而來(lái)的特點(diǎn)和目標(biāo)。新制度主義提出了組織趨同的三大機(jī)制:強(qiáng)迫性機(jī)制、模仿機(jī)制、社會(huì)規(guī)范機(jī)制。其中,模仿機(jī)制為分析OECD引發(fā)的各國(guó)教育政策的趨同提供了有力的理論基礎(chǔ)。文章基于模仿機(jī)制進(jìn)一步介紹了政策趨同的影響機(jī)制。這些理論共同構(gòu)成了OECD教育治理下各國(guó)教育政策趨同的分析框架。 

【文章來(lái)源】：世界教育信息. 2019,32(24)

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)


本文編號(hào)：3066781