"認知-場交互作用理論"從心理學視角整合以學習者為中心學習理念,強調(diào)"學習者""交互""生活空間"及其相互作用,認為需張揚學習者主體意識,在體驗、創(chuàng)造、對話與分享中構(gòu)建交互,營造以學習者為中心的生活空間,打通學習聯(lián)結(jié),為新時代以學習者為中心的教育改革打開新思路。 

【文章來源】：軟件導刊(教育技術(shù)). 2019,18(12)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 “認知—場”交互作用理論提出背景
2 “認知—場”交互作用理論核心內(nèi)容
    2.1 主體:學習者
        （1）主體性。
        （2）自由性。
        （3）交互性。
        （4）動態(tài)性。
    2.2 方式:交互
    2.3 場所:生活空間
3 “認知—場”交互作用理論的啟示
    3.1 張揚學習者主體意識
    3.2 構(gòu)建交互:體驗、創(chuàng)造、對話、分享
    3.3 打造以學習者為中心的生活空間


【參考文獻】：
期刊論文
[1]學科教學怎樣立德樹人[J]. 孫元清.  上海課程教學研究. 2019(01)
[2]“認知—場”理論在計算機編程教學中的應(yīng)用[J]. 楊一濤.  南昌高專學報. 2008(03)
[3]虛擬環(huán)境中的“認知場”與主體意識的張揚[J]. 劉天杰,秦燕江,李少兵.  江西社會科學. 2004(10)



本文編號：2998143