思維導圖作為一種頭腦激蕩和思維組織的方式在實踐中有廣泛應(yīng)用。探索思維導圖閱讀應(yīng)用的學生情感的變化及其影響,可深化、增強思維導圖閱讀實踐。針對思維導圖閱讀應(yīng)用時情感的變化及效用問題,該文基于文獻形成概念模型與假設(shè),并在一個小學教學班進行了思維導圖閱讀試驗。通過情感測量、練習測試、訪談與思維導圖分析等方法收集、分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn),用思維導圖輔助閱讀,能激起學生情感變化并對閱讀效果產(chǎn)生積極影響。通過從感性到理性的情感遷移和認知與思維的中介應(yīng)力,正向情感能促使學生靶向閱讀目標并正向影響其對課文的整體理解;而負向情感容易使小學生失焦于課文細節(jié),而阻礙其對內(nèi)容的組織與理解,進而削弱閱讀效果。研究分析與基本結(jié)論,可為實踐中技術(shù)應(yīng)用方式的設(shè)置和技術(shù)方法的設(shè)計,提供有益的依據(jù)。思維導圖應(yīng)用"不良反應(yīng)"的原因,以及思維導圖輔助表達的重要因子等問題,將在未來思維導圖學習應(yīng)用中繼續(xù)關(guān)注。 

【文章來源】：中國電化教育. 2019,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

以思維導圖輔助閱讀的情感效用模型

elopment2019.3中國電化教育總第386期教學實踐與教師專業(yè)發(fā)展(一)小學生對思維導圖閱讀的情感偏向在初期介紹思維導圖閱讀后，有97.6%(n=39)的小學生喜歡在閱讀中使用思維導圖，整體情感偏向系數(shù)為0.839。其原因主要有：(1)思維導圖在視覺上或使用中有趣的特點吸引小學生，如“非常有趣、畫起來簡單”；(2)思維導圖能夠幫助理解的實用功能吸引小學生，如“幫助我理層次，讓非常復雜的文章變得非常簡單、明了”“因為它可以幫助回答問題，所以我喜歡”；(3)能夠幫助小學生表達，如“幫助說出心里一些事”，如圖2所示。圖2反映出思維導圖幫助小學生理解課文的重要性。另有2.4%的小學生不喜歡思維導圖閱讀，而其中原因是“不會用，不知用在哪里”。在實驗?zāi)┢�，�?00%(n=41)的小學生喜歡在閱讀中使用思維導圖，整體情感偏向系數(shù)為0.932。此時，其原因與初期整體相當。但也有明顯的變化，表現(xiàn)在如下方面(如圖3所示)：(1)外在的獎勵性原因未出現(xiàn)；(2)明顯地發(fā)現(xiàn)了自己在閱讀學習中所發(fā)生的變化，如“專心聽講”“自信地回答問題”；(3)在視覺感受與使用體驗方面的認知越來越真切、細致——不僅體現(xiàn)在對此認同的學生數(shù)量，而且表現(xiàn)在學生對這一點更為明確、細致的認識。如，更多學生清楚地認識到了思維導圖幫助概括與分類信息的功能；(4)學生明顯地開始注意到思維導圖閱讀時自己的感受和思維導圖的功能，以及思維導圖閱讀對自己產(chǎn)生的影響。從思維導圖閱讀實施前后變化來看，由于思維導圖在視覺形式、輔助功能、使用特點等方面的優(yōu)勢，小學生對思維導圖閱讀有著天然的喜好。在學習并使用思維導圖后，學生的這種偏好變得更加明確。整體上，學生用思維導圖輔助閱讀的情感偏好參數(shù)增長約0.1。(二)正向情感與思維導圖閱讀?

畫起來簡單”；(2)思維導圖能夠幫助理解的實用功能吸引小學生，如“幫助我理層次，讓非常復雜的文章變得非常簡單、明了”“因為它可以幫助回答問題，所以我喜歡”；(3)能夠幫助小學生表達，如“幫助說出心里一些事”，如圖2所示。圖2反映出思維導圖幫助小學生理解課文的重要性。另有2.4%的小學生不喜歡思維導圖閱讀，而其中原因是“不會用，不知用在哪里”。在實驗?zāi)┢冢?00%(n=41)的小學生喜歡在閱讀中使用思維導圖，整體情感偏向系數(shù)為0.932。此時，其原因與初期整體相當。但也有明顯的變化，表現(xiàn)在如下方面(如圖3所示)：(1)外在的獎勵性原因未出現(xiàn)；(2)明顯地發(fā)現(xiàn)了自己在閱讀學習中所發(fā)生的變化，如“專心聽講”“自信地回答問題”；(3)在視覺感受與使用體驗方面的認知越來越真切、細致——不僅體現(xiàn)在對此認同的學生數(shù)量，而且表現(xiàn)在學生對這一點更為明確、細致的認識。如，更多學生清楚地認識到了思維導圖幫助概括與分類信息的功能；(4)學生明顯地開始注意到思維導圖閱讀時自己的感受和思維導圖的功能，以及思維導圖閱讀對自己產(chǎn)生的影響。從思維導圖閱讀實施前后變化來看，由于思維導圖在視覺形式、輔助功能、使用特點等方面的優(yōu)勢，小學生對思維導圖閱讀有著天然的喜好。在學習并使用思維導圖后，學生的這種偏好變得更加明確。整體上，學生用思維導圖輔助閱讀的情感偏好參數(shù)增長約0.1。(二)正向情感與思維導圖閱讀的關(guān)系從信息提取來衡量閱讀中對結(jié)構(gòu)的把握和內(nèi)容的理解，實驗初期小學生正向情感與篇章信息、組織信息和細節(jié)信息的提取與處理之間均沒有顯著影響。而在實驗?zāi)┢�，小學生正向情感與篇章信息的提取與處理之間存在顯著關(guān)系(r=.373，p=.016，n=41)；正向情感與組織信息和細節(jié)信息的提取與處理之間不?

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：2993398