從鄧小平到習(xí)近平等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人,均對(duì)小學(xué)生"課業(yè)負(fù)擔(dān)重"表達(dá)了關(guān)注。通過梳理自1955年以來頒布的重要"減負(fù)"文件和政策,可以發(fā)現(xiàn),課業(yè)負(fù)擔(dān)重早已成共識(shí),為此,教育部門采用"控時(shí)"和"減量",通過多元治理、報(bào)告監(jiān)測(cè)、聯(lián)動(dòng)執(zhí)法、黑白名單制等措施予以應(yīng)對(duì)。但是,政策"減負(fù)"反而催生了以城市中產(chǎn)階級(jí)家庭自愿同意為基礎(chǔ)的"趕學(xué)游戲",并逐漸演變?yōu)榱x務(wù)教育階段的"新霸權(quán)",超前學(xué)習(xí)、超時(shí)學(xué)習(xí)和超量學(xué)習(xí)廣為存在。在末端評(píng)價(jià)機(jī)制未出現(xiàn)根本性變革的前提下,正式"減負(fù)政策"的放權(quán)讓渡,會(huì)催生替代性的非正式規(guī)則,中產(chǎn)階級(jí)抗拒階層下移的焦慮心態(tài),以學(xué)而思、新東方為代表的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專業(yè)供給,有錢有閑有知識(shí)有規(guī)劃追求的家長(zhǎng)尤其是"母職"興起,也即制度、階層、市場(chǎng)、學(xué)校和家庭這四種力量的交互作用,共同形塑了"趕學(xué)游戲"的穩(wěn)健運(yùn)行。 

【文章來源】：學(xué)術(shù)論壇. 2019年02期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、文獻(xiàn)回顧:從生產(chǎn)領(lǐng)域的“趕工游戲”到教育領(lǐng)域的“趕學(xué)游戲”
    （一） 生產(chǎn)領(lǐng)域的工人“趕工游戲”及演變:工人唯恐個(gè)人落后?
    （二） 階層再生產(chǎn)的焦慮與“趕學(xué)游戲”:家長(zhǎng)唯恐子代掉隊(duì)?
二、研究思路與研究框架
    （一） 研究概念:“趕工游戲”和“趕學(xué)游戲”內(nèi)在機(jī)理和運(yùn)行邏輯的一致性
    （二） 研究框架:多重因素作用下“趕學(xué)游戲”的興起
    （三） 研究過程
三、“減負(fù)”政策及政府治理邏輯的演變:基于量化邏輯和治理邏輯的反思
    （一） 以“課業(yè)負(fù)擔(dān)重”為代表的超時(shí)增量學(xué)習(xí)成為“減負(fù)”政策文件的關(guān)注焦點(diǎn)
    （二） 減量、控時(shí)、共治成為“減負(fù)”政策文件應(yīng)對(duì)“課業(yè)負(fù)擔(dān)”的具體策略
四、“趕學(xué)游戲”與義務(wù)教育“新霸權(quán)”的形成路徑
    （一） 制度政策:放權(quán)讓渡
    （二） 階層心態(tài):抗拒下沉
    （三） 市場(chǎng)力量:專業(yè)供給
    （四） 家庭力量:“母職”興起
    （五） 學(xué)校管理:結(jié)果導(dǎo)向
五、“趕學(xué)游戲”持續(xù)有效運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)理及解釋歸因
    （一） 一旦參與其中, 家長(zhǎng)或小學(xué)就不會(huì)質(zhì)疑游戲規(guī)則即應(yīng)試教育本身, 并且積極地提前學(xué)習(xí)或超時(shí)學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí)過程或課外輔導(dǎo)也就具有了正向強(qiáng)化的符號(hào)功能
    （二） 當(dāng)下的考試制度基于個(gè)體能力或素質(zhì)而非基于集體性努力的績(jī)效考核, 將集體性的學(xué)生利益構(gòu)建為個(gè)體之間的利益競(jìng)爭(zhēng), 個(gè)體性學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)而非整體性的學(xué)習(xí)制度成為家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)
    （三） 刺激學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)參與到超時(shí)學(xué)習(xí)或提前學(xué)習(xí)的“趕學(xué)游戲”, 不只是考試分?jǐn)?shù)的激勵(lì), 同時(shí)也有社會(huì)聲望、未來期待等�？荚嚪�?jǐn)?shù)對(duì)家長(zhǎng)來說, 不僅意味著對(duì)過去的承認(rèn), 也代表著對(duì)未來的憧憬和期待
    （四） “趕學(xué)游戲”的學(xué)習(xí)過程能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)維持, 除了外在的“重點(diǎn)小學(xué)—重點(diǎn)初中—重點(diǎn)高中—重點(diǎn)大學(xué)”進(jìn)階路線的存在, 內(nèi)在的最重要原因就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師和班主任“或明或暗”的干預(yù)影響
六、結(jié)語:理性審視“趕學(xué)游戲”


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[7]中國(guó)中產(chǎn)階級(jí)的不安全感和焦慮心態(tài)[J]. 李春玲.  文化縱橫. 2016(04)
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[10]如何通過教育緩解收入不平等?[J]. 楊娟,賴德勝,邱牧遠(yuǎn).  經(jīng)濟(jì)研究. 2015(09)



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