21世紀(jì)以來,“三農(nóng)”問題已經(jīng)成為關(guān)系到我們國家全局的根本性問題�！叭r(nóng)”問題的重點在農(nóng)村,難點仍然是農(nóng)民。農(nóng)民問題涉及的領(lǐng)域較多,研究的內(nèi)容、方法各異,但其基本目的不外乎“治貧”與“治愚”。從當(dāng)前社會的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系特征來看,“治貧”仍然重在“治愚”。站在陜西經(jīng)濟和社會發(fā)展的宏觀背景下,針對陜西農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)村社會發(fā)展的突出問題,以農(nóng)村教育為切入點,系統(tǒng)研究陜西農(nóng)村教育存在的問題,以農(nóng)村教育的財政投入、管理和監(jiān)督保障機制、辦學(xué)條件、教育均衡發(fā)展等方面為前提,對農(nóng)村教育貧困、義務(wù)教育階段輟學(xué)、教師隊伍素質(zhì)不高等因素進行了分析。對建設(shè)社會主義新農(nóng)村,繁榮農(nóng)村經(jīng)濟有著十分重要的意義。本文首先對國內(nèi)外教育研究動態(tài)進行綜述,以農(nóng)村教育理論、教育公平理論、人力資本理論、教育功能理論為基礎(chǔ),分析陜西農(nóng)村教育發(fā)展的現(xiàn)狀,通過國內(nèi)外農(nóng)村教育發(fā)展的基本經(jīng)驗和借鑒來構(gòu)建陜西農(nóng)村教育發(fā)展的長效機制。解決陜西貧困地區(qū)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的問題,建立陜西農(nóng)村教育制度保障系統(tǒng)、改善陜西農(nóng)村教育投資途徑、構(gòu)建陜西農(nóng)村教育投入保障體制、深化農(nóng)村中小學(xué)人事制度改革,提高教師素質(zhì),加強教師隊伍建設(shè),控制農(nóng)村中小學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象,... 

【文章來源】：西北農(nóng)林科技大學(xué)陜西省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

AGIL圖式

圖 2-2 教育功能的形成過程從圖 2-2 及結(jié)合前面的分析，教育的社會功能形成總的來說同時受到“教育”與“社”兩方面因素的制約。由于受教育自身因素的制約（當(dāng)然也受外部社會因素的制約）育的社會功能未必總能滿足統(tǒng)治階層的功能期待；由于受外部社會因素的制約（當(dāng)然受教育自身因素的制約），教育的社會功能也未必總能實現(xiàn)教育者的理想。教育既不無能的，也不是萬能的，這是中外教育實踐反復(fù)呈現(xiàn)的一個事實，這一事實應(yīng)當(dāng)可以此處關(guān)于教育的社會功能形成過程的理論分析中得到充分解釋。若以統(tǒng)治階層功能期待為參照系，則教育的社會功能形成的任何一個分段過程都存著三種可能的結(jié)果狀態(tài)，即“正向的”結(jié)果、“負向的”結(jié)果以及“無結(jié)果”。這實際向教育工作者提示著兩個易被忽視的事實。其一是，教育產(chǎn)生負向社會功能的可能性在于教育的社會功能形成的整個過程之中；其二是，就教育的社會功能形成過程雖然的來說是逐次聯(lián)結(jié)、依序展開的，但就其具體教育事項來說，其社會功能形成過程可是完整的，也可能是殘缺的，當(dāng)任何一個分段過程出現(xiàn)“無結(jié)果”狀態(tài)時，其社會功形成過程也就到此為止。

圖 5-4 2007 年 4 縣初中畢業(yè)生去向統(tǒng)計圖教育機會對初中在校學(xué)生，特別是多子女家庭、經(jīng)濟貧困家庭、積極性有一定的影響。較為落后的地區(qū)，農(nóng)村初中畢業(yè)生升高中1。初中后學(xué)習(xí)年限的長短、上學(xué)費用的多少、社會需求的高低輟學(xué)率的重要因素。學(xué)的教育外部原因

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：2951404