教育信息化2.0背景下,智慧教育開展的前提條件就是構建技術融合的生態(tài)化學習環(huán)境;教育實踐中,數(shù)字學習環(huán)境所存在的種種問題,例如,活力問題、人際關系問題、適應性問題都可以理解為環(huán)境生態(tài)的問題;核心素養(yǎng)下的“數(shù)字原住民”們又對學習環(huán)境提出了新的需求,他們需要生態(tài)化的數(shù)字學習環(huán)境。在設計生態(tài)化數(shù)字學習環(huán)境之前,需要探尋什么樣的數(shù)字學習環(huán)境是生態(tài)的,即數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)水平表征問題,基于此,引出了本研究的問題:數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)水平表征及設計研究。在充分的文獻研究和教學實踐研究的基礎上,本研究采用質化和量化相結合的研究范式,綜合運用文獻分析法、扎根理論、準實驗研究法、問卷調查法、訪談法等方法,從本體理論探究、生態(tài)水平表征模型構建、生態(tài)水平表征模型驗證、生態(tài)化數(shù)字學習環(huán)境設計方法及設計方法檢驗等五個方面展開研究。本體理論探究部分,在對學習環(huán)境本體理論和生態(tài)學基本理論系統(tǒng)梳理的基礎上,分析了生態(tài)理論對數(shù)字學習環(huán)境構建的啟示,形成了生態(tài)理論視角下對數(shù)字學習環(huán)境的認知,同時,為表征模型的構建提供了理論框架。表征模型構建部分,以生態(tài)健康、生態(tài)平衡和生態(tài)進化為表征框架,運用訪談法、課堂觀察法收集大量的研究數(shù)據(jù)... 

【文章來源】：東北師范大學吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：193 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、研究背景
        （一）時代背景——智慧教育的開展呼喚生態(tài)理論的指導
        （二）實踐背景——數(shù)字學習環(huán)境發(fā)展的現(xiàn)實訴求
        （三）現(xiàn)實背景——學習者自身發(fā)展需求
    二、研究問題與研究目標
        （一）研究問題
        （二）研究目標
    三、研究意義與價值
        （一）理論意義
        （二）實踐意義
    四、研究內容與研究方法
        （一）研究內容
        （二）研究方法
        （三）研究思路
    五、數(shù)據(jù)收集與分析
        （一）數(shù)據(jù)收集工具
        （二）數(shù)據(jù)分析
    六、論文框架
第二章 文獻綜述
    一、教育信息生態(tài)的研究
        （一）教育信息生態(tài)模型構建
        （二）教育信息生態(tài)進化過程
    二、學習生態(tài)系統(tǒng)的研究
        （一）學習生態(tài)系統(tǒng)的概念
        （二）網(wǎng)絡學習生態(tài)系統(tǒng)的概念和構建
        （三）智慧學習生態(tài)系統(tǒng)的構建
    三、生態(tài)學視角下的數(shù)字學習環(huán)境研究
        （一）生態(tài)學視角下的數(shù)字學習環(huán)境結構
        （二）生態(tài)學視角下的數(shù)字學習環(huán)境特征
        （三）數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)失衡
        （四）生態(tài)化數(shù)字學習環(huán)境設計
    四、生態(tài)水平表征與評價研究
        （一）相關領域生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)水平表征與評價
        （二）教育類生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)水平表征與評價
第三章 理論基礎與核心概念界定
    一、理論基礎
        （一）學習環(huán)境的本體理論
        （二）學習理論
        （三）生態(tài)學基本理論
    二、核心概念界定
        （一）數(shù)字學習環(huán)境
        （二）生態(tài)水平
第四章 數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)水平表征模型研究
    一、數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)水平表征框架的建立
        （一）數(shù)字學習環(huán)境是一個生態(tài)系統(tǒng)
        （二）數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)特征分析
        （三）數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)水平表征框架
    二、數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)健康水平表征
        （一）數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)健康的概念
        （二）數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)健康水平表征的研究過程設計
        （三）數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)健康編碼和類屬分析
    三、數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)平衡水平表征
        （一）數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)平衡的概念
        （二）數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)平衡水平表征的研究過程設計
        （三）數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)平衡編碼和類屬分析
    四、數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)進化水平表征
        （一）數(shù)字學習環(huán)境進化的內涵
        （二）學習資源的進化
        （三）學習服務的進化
    五、數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)水平表征模型解析
第五章 數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)水平表征模型的驗證
    一、數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)健康水平表征子模型的驗證
        （一）數(shù)據(jù)獲取工具的開發(fā)
        （二）模型驗證數(shù)據(jù)的收集
        （三）驗證性因子分析模型的構建
    二、數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)平衡水平表征子模型的驗證
        （一）數(shù)據(jù)獲取工具的開發(fā)
        （二）模型驗證數(shù)據(jù)的收集
        （三）驗證性因子分析模型的構建
    三、數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)進化水平表征子模型的驗證
        （一）數(shù)據(jù)獲取工具的開發(fā)
        （二）模型驗證數(shù)據(jù)收集
        （三）驗證信因子分析模型的構建
    四、驗證性因子分析結果的討論
第六章 生態(tài)化數(shù)字學習環(huán)境設計
    一、生態(tài)化數(shù)字學習環(huán)境設計原則..以生態(tài)水平表征模型為依據(jù)
        （一）面向高階思維培養(yǎng)
        （二）生成心流體驗
        （三）給予學生情感支持
        （四）尊重學生差異
        （五）美學體驗
    二、生態(tài)化數(shù)字學習環(huán)境設計方法
        （一）學習目標的設計
        （二）學習共同體的設計
        （三）學習資源的設計
        （四）學習服務的設計
        （五）學習活動的設計
第七章 生態(tài)化數(shù)字學習環(huán)境設計方法檢驗
    一、實驗方案設計
        （一）研究目的
        （二）研究假設
        （三）研究對象
        （四）數(shù)據(jù)收集
        （五）測量工具
        （六）研究過程
    二、實驗過程
        （一）教學內容與教學目標分析
        （二）學習者分析
        （三）數(shù)字學習環(huán)境分析
        （四）課前準備
        （五）電子書包學習環(huán)境的設計與實施
    三、實驗數(shù)據(jù)分析
        （一）實驗對于電子書包學習環(huán)境生態(tài)健康水平的影響分析
        （二）實驗對于電子書包學習環(huán)境生態(tài)平衡水平的影響分析
        （三）實驗對于電子書包學習環(huán)境生態(tài)進化水平的影響分析
        （四）實驗對于學習者學業(yè)成績的影響分析
        （五）實驗對于學習者電子書包學習環(huán)境滿意度的影響分析
    四、實驗結論
第八章 研究結論和研究展望
    一、主要研究成果
        （一）構建了數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)水平表征模型
        （二）驗證了數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)水平表征模型的科學性
        （三）提出了生態(tài)化數(shù)字學習環(huán)境設計方法
        （四）檢驗了生態(tài)化數(shù)字學習環(huán)境設計方法的有效性
    二、研究局限
    三、研究展望
        （一）數(shù)字學習環(huán)境學習服務生態(tài)進化研究
        （二）數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)水平評價標準的構建
參考文獻
附錄
    附錄一 ：電子書包學習環(huán)境生態(tài)健康水平調查問卷
    附錄二 ：電子書包學習環(huán)境生態(tài)平衡水平調查問卷
    附錄三 ：電子書包學習環(huán)境生態(tài)進化水平調查問卷
    附錄四 ：電子書包學習環(huán)境生成性學習資源調查問卷
    附錄五 ：電子書包學習環(huán)境滿意度調查問卷
    附錄六 ：學習者感知風格調查問卷
    附錄七 ：學習者學習風格調查問卷
    附錄八 ：數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)健康活力指標訪談提綱
    附錄九 ：數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)健康組織結構訪談提綱
    附錄十 ：數(shù)字學習環(huán)境生態(tài)平衡訪談提綱
后記
攻讀學位期間的學術成果


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]加快推進2.0,打造教育信息化升級版——《教育信息化2.0行動計劃》解讀之二[J]. 任昌山.  電化教育研究. 2018(06)
[3]教育信息化2.0:新時代信息技術變革教育的關鍵歷史躍遷[J]. 楊宗凱,吳砥,鄭旭東.  教育研究. 2018(04)
[4]網(wǎng)絡學習環(huán)境生態(tài)化設計方法研究——基于給養(yǎng)的“一主體、兩匹配”3M設計模型[J]. 李彤彤,武法提,楊士卿.  遠程教育雜志. 2018(02)
[5]確立核心素養(yǎng)、培養(yǎng)關鍵能力——高中信息技術學科課程標準修訂的再思考[J]. 李鋒,柳瑞雪,任友群.  全球教育展望. 2018(01)
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[8]微課情感化設計的“三五維度”策略探究[J]. 孫田琳子,沈書生,張舒予.  現(xiàn)代教育技術. 2017(06)
[9]智慧學習生態(tài)系統(tǒng)研究之興起[J]. 祝智庭,彭紅超.  中國電化教育. 2017(06)
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博士論文
[1]技術豐富課堂環(huán)境下高階思維發(fā)展模型建構研究[D]. 姜玉蓮.東北師范大學 2017
[2]生態(tài)學視野下的縣級政府高等教育職能研究[D]. 楊健.蘇州大學 2015
[3]圖書館用戶需求生態(tài)服務系統(tǒng)研究[D]. 毛剛.吉林大學 2013
[4]信息服務生態(tài)系統(tǒng)運行與優(yōu)化機制研究[D]. 周承聰.華中師范大學 2011
[5]學習資源服務生態(tài)環(huán)境構建的研究[D]. 吳永和.華東師范大學 2009
[6]問題化教學設計[D]. 胡小勇.華東師范大學 2005

碩士論文
[1]基于心流理論的小學生學習類移動應用設計研究[D]. 張卓苗.江南大學 2015
[2]教育類網(wǎng)絡信息生態(tài)的指標評價體系研究[D]. 張瀟.北京交通大學 2012
[3]企業(yè)信息生態(tài)系統(tǒng)評價指標體系構建研究[D]. 肖蜀吉.吉林大學 2010
[4]網(wǎng)絡學習生態(tài)視角研究[D]. 宿曉華.山東師范大學 2006



本文編號：2950681