發(fā)布時間：2020-12-29 06:14

　　STEM教育已成為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會創(chuàng)新型人才的重要手段,整合型課程是STEM教育的主要模式,相應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)計理論研究是深入推進(jìn)STEM教育實(shí)踐的當(dāng)務(wù)之急。本研究在借鑒基于整體設(shè)計方法的4C/ID教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型的基礎(chǔ)上,結(jié)合整合型STEM教育項(xiàng)目設(shè)計經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)了由五個要素、十二個步驟構(gòu)成的項(xiàng)目設(shè)計過程模式,即項(xiàng)目設(shè)計包括項(xiàng)目主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、支持性信息、程序性信息和部分任務(wù)練習(xí)五個核心要素,設(shè)計過程包括STEM素養(yǎng)教育目標(biāo)分析、基于跨學(xué)科大概念的主題確定、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)排序等十二個步驟。在詳細(xì)闡釋模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,本研究結(jié)合著名的火星教育STEM項(xiàng)目解析了各要素在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計中的應(yīng)用。 

【文章來源】：開放教育研究. 2019年01期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

整合型STEM教育項(xiàng)目設(shè)計過程模式·101·

生講解“實(shí)踐”“跨學(xué)科概念”“科學(xué)的本質(zhì)”等一般、抽象的知能，再讓他們完成一系列實(shí)踐探究活動體驗(yàn)掌握具體的知能，最后讓學(xué)生結(jié)合自己的活動過程通過小組合作給出說明這些信息的樣例，即他們完成任務(wù)時經(jīng)歷了哪些科學(xué)和工程實(shí)踐，所理解的科學(xué)本質(zhì)是什么并陳述理由，深入理解相關(guān)知能。圖2工程設(shè)計周期火星教育STEM項(xiàng)目的程序性信息包括具體操作的規(guī)則和程序以及如何正確執(zhí)行規(guī)則和程序的前提知識。通過分析發(fā)現(xiàn)，火星教育STEM項(xiàng)目呈現(xiàn)程序性信息通常采用演繹講解教學(xué)策略。例如，“科學(xué)研究”主題的“火星圖像分析”學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生計算探測器拍攝的火星表面圖像中某個地貌特征范圍大小時，可以先研習(xí)電子版學(xué)生指南中呈現(xiàn)的如何操作示證和實(shí)例:“首先要確定圖片的比例系數(shù)，先使用以厘米為單位的直尺測量得出的圖像距離是21cm，然后使用實(shí)際距離18km除以圖像距離，得出0．86km就是圖片的比例系數(shù)，接著使用直尺測量圖片某個地貌的槽寬為2cm，再乘以比例系數(shù)得出這個地貌實(shí)際的槽寬1.72km�！敝笞寣W(xué)生自己測量并記錄所觀察的火星表面圖像中各種地貌特征的大小，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移練習(xí)。如計算某個地貌的高度和深度，“學(xué)生可以用陰影的長度除以入射角的正切加以計算。具體步驟如下:以厘米為單位測量陰影的寬度;使用已經(jīng)計算出的比例系數(shù)，將陰影測量單位轉(zhuǎn)換為千米;用計算出的測量值除以入射角的正切值計算觀測到的特征的深度�！�(ArizonaStateUniversity’sMarsEducationProgram，2016)這一計算過程在呈現(xiàn)具體操作規(guī)則的同時解釋了什么是“陰影”“入射角”等相關(guān)概念并列出了圖片舉例說明。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]聚焦培育綜合學(xué)習(xí)能力——訪荷蘭馬斯特里赫特大學(xué)杰倫·范梅里恩伯爾教授[J]. 鐘麗佳.  開放教育研究. 2018(02)
[2]STEM教育的國策分析與實(shí)踐模式[J]. 祝智庭,雷云鶴.  電化教育研究. 2018(01)
[3]基于標(biāo)準(zhǔn)聚焦核心概念的STEM整合教育模式——美國I-STEM模式的特點(diǎn)及啟示[J]. 管光海.  開放教育研究. 2017(06)



本文編號：2945168