如何評價和改進(jìn)社區(qū)成員之間的互動,一直是國內(nèi)外知識建構(gòu)研究的重點與難點問題之一。文章以H大學(xué)"教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語"課程為例,基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng),重新構(gòu)建了知識建構(gòu)課堂互動分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)改進(jìn)與優(yōu)化的地方包括:精簡教師言語部分,增加自由人角色編碼等;豐富學(xué)生言語部分,細(xì)化學(xué)生提問-應(yīng)答編碼等;沉寂細(xì)分為思考性和混亂性沉寂。課堂應(yīng)用結(jié)果表明:KBIAS能夠反映互動主體從教師權(quán)威機(jī)械到師生民主平等;體現(xiàn)互動模式從單向線性到立體多維的轉(zhuǎn)變;呈現(xiàn)出互動問題從靜態(tài)預(yù)設(shè)到動態(tài)生成。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2019年04期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一相關(guān)研究
二研究過程與方法
三KBIAS的構(gòu)建
    1 KBIAS的構(gòu)建過程
    2 KBIAS編碼系統(tǒng)
四KBIAS的教學(xué)應(yīng)用
    1矩陣和區(qū)域分析
    2互動統(tǒng)計編碼分析
五結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]基于ARS的課堂互動雙編碼分析模型設(shè)計與應(yīng)用[J]. 李紅美,張劍平.  電化教育研究. 2015(11)
[4]改進(jìn)型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)及其應(yīng)用[J]. 方海光,高辰柱,陳佳.  中國電化教育. 2012(10)
[5]基于FIAS的中學(xué)信息技術(shù)專家教師課堂教學(xué)研究[J]. 張露丹,汪穎,潘玉霞.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2011(06)
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本文編號：2930449