在以海量信息和技術(shù)變革為特征的信息社會中,建構(gòu)動態(tài)的教師學(xué)習(xí)機制,有助于教師在多變情境中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展。以往教師學(xué)習(xí)機制常�；煜唵吻榫撑c復(fù)雜情境的界限,適應(yīng)性專長理論關(guān)注主體在復(fù)雜情境中的適應(yīng)能力,為教師突破"情境混淆"的困境提供了可能的視角。適應(yīng)性專長視角下的教師學(xué)習(xí)機制通過"學(xué)習(xí)-抽象領(lǐng)悟-實踐-體驗領(lǐng)悟-反思"的循環(huán)方式獲得,加入"協(xié)同共生體"補充支持。該機制結(jié)合觀念、行為、反思和交往關(guān)系四個維度對實踐策略進行具體闡釋:教師開展理論與實踐之間的深度對話,教師靈活彈性地應(yīng)對多變情境,教師持續(xù)性自我反思并重構(gòu)知識體系,個人與集體協(xié)同共生。 

【文章來源】：教育科學(xué). 2019年02期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、適應(yīng)性專長視角下教師學(xué)習(xí)機制再思考
二、當(dāng)前教師學(xué)習(xí)機制面臨的困境
    （一） 觀念機制功利化
    （二） 行為機制程式化
    （三） 反思機制淺表化
    （四） 互動機制形式化
三、教師學(xué)習(xí)機制的重構(gòu)與實踐策略
    （一） 教師學(xué)習(xí)機制的重構(gòu)
    （二） 教師學(xué)習(xí)機制重構(gòu)的意義
        1.從“如何做”走向“為什么這樣做”。
        2.從“直接遷出”走向“調(diào)整遷入”。
        3.從“局部調(diào)整”走向“整體重構(gòu)”。
        4.從“行政附屬”走向“共創(chuàng)共贏”。
    （三） 教師學(xué)習(xí)機制的實踐策略
        1.持續(xù)追問:教師概念性理解的生成機制。
        2.靈活改變:教師實踐情境的回應(yīng)機制。
        3.客體批判:教師元認(rèn)知的改進機制。
        4.深度互動:教師個體與集體的共生機制。


【參考文獻】：
期刊論文
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[5]中小學(xué)教研組發(fā)展困境及其消解策略[J]. 駱北剛,劉藝.  教學(xué)與管理. 2016(16)
[6]“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論”視角下教師學(xué)習(xí)的困境與策略[J]. 陳春華.  中國成人教育. 2016(05)
[7]反思之困與教師元反思[J]. 王瑞德.  教育理論與實踐. 2014(13)
[8]教師學(xué)習(xí)機制的社會建構(gòu)主義詮釋[J]. 毛齊明,蔡宏武.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2012(02)
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[10]逼真教學(xué)問題解決情境中教師適應(yīng)性專長表現(xiàn)的實驗研究[J]. 王美.  中國電化教育. 2011(10)

博士論文
[1]面向知識社會的教師學(xué)習(xí)——發(fā)展適應(yīng)性專長[D]. 王美.華東師范大學(xué) 2010



本文編號：2918316