本研究以新疆901名少數(shù)民族大學生為對象,考察學業(yè)自我效能感、學習策略和學業(yè)成就的關系。研究發(fā)現(xiàn):(1)少數(shù)民族大學生學業(yè)自我效能感、學習策略和學業(yè)成就的整體水平均較高;(2)學業(yè)自我效能感在是否獨生、年級、專業(yè)與漢語水平上存在顯著差異,學習策略在是否獨生、專業(yè)與漢語水平上存在顯著差異,學業(yè)成就在性別、是否獨生、年級與漢語水平上存在差異;(3)學業(yè)自我效能感正向影響學習策略和學業(yè)成就,學習策略對學業(yè)成就也具有正向預測作用;(4)學習策略在學業(yè)自我效能感對學業(yè)成就的影響中起到部分中介作用。 

【文章來源】：民族教育研究. 2019年01期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、研究方法
    （一） 研究對象
    （二） 研究工具
        1.學業(yè)自我效能感量表
        2.學習策略量表
        3.學業(yè)成就量表
三、結(jié)果分析
    （一） 共同方法偏差檢驗
    （二） 少數(shù)民族大學生學業(yè)自我效能感、學習策略、學業(yè)成就的差異性分析
    （三） 少數(shù)民族大學生學業(yè)自我效能感、學習策略與學業(yè)成就的相關分析
    （四） 直接效應的回歸分析
        1.學業(yè)自我效能感對學業(yè)成就的回歸分析
        2.學業(yè)自我效能感對學習策略的回歸分析
        3.學習策略對學業(yè)成就的回歸分析
    （五） 中介效應分析
四、討論與結(jié)論
    （一） 討論
        1.少數(shù)民族大學生學業(yè)自我效能感、學習策略與學業(yè)成就的差異情況
        2.少數(shù)民族大學生學業(yè)自我效能感、學習策略與學業(yè)成就直接與間接效應影響情況
    （二） 結(jié)論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論學習使用國家通用語言文字的合規(guī)律性[J]. 李建軍,劉成,毋丹,鐵妮.  新疆師范大學學報(哲學社會科學版). 2018(05)
[2]大學生學業(yè)成就的構成因素及其實證研究——以地方普通高等學校為例[J]. 李憲印,楊娜,劉鐘毓.  教育研究. 2016(10)
[3]大學生學習性投入、學習策略與學業(yè)成就的關系研究[J]. 徐遠超.  長沙大學學報. 2016(03)
[4]初中學生情緒調(diào)控策略與學業(yè)自我效能感、學習成績關系的研究[J]. 陳四光,余仙平,朱榮,安獻麗.  教育學術月刊. 2015(10)
[5]體育專業(yè)大學生學業(yè)自我效能感的特點及影響因素研究[J]. 洪曉彬,胡月.  當代體育科技. 2015(06)
[6]小學生學習堅持性和學習投入在效能感、內(nèi)在價值與學業(yè)成就關系中的中介作用[J]. 魏軍,劉儒德,何伊麗,唐銘,邸妙詞,莊鴻娟.  心理與行為研究. 2014(03)
[7]學業(yè)自我效能感與學習策略對高二學生學業(yè)成績的影響:SEM的建立和等值模型的選擇[J]. 張?zhí)?傅安球.  心理研究. 2011(06)
[8]大學生心理資本、成就目標定向與學業(yè)成就關系研究[J]. 王雁飛,李云健,黃悅新.  高教探索. 2011(06)
[9]心理資本、學習策略與大學生學業(yè)成績的關系[J]. 張闊,付立菲,王敬欣.  心理學探新. 2011(01)
[10]中共中央 國務院印發(fā) 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[J].   人民教育. 2010(17)

碩士論文
[1]某市高職大學生學習自我效能感相關因素研究[D]. 周麗麗.安徽醫(yī)科大學 2015
[2]朝鮮族高中生學習策略、學業(yè)自我效能感和成就目標定向與學業(yè)成就的關系研究[D]. 李虎.延邊大學 2014



本文編號：2914390