傳統(tǒng)課程管理的弊端在實(shí)踐中催生出批判教育理論下的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體,這在當(dāng)前教育標(biāo)準(zhǔn)化驅(qū)動的復(fù)雜教育語脈下有其積極的合理性。批判教育理論下的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體秉持批判路線和平等對話取向,將學(xué)生等邊緣化群體納入課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐,在社會結(jié)構(gòu)和文化生態(tài)上有著鮮明的特征。批判教育理論下的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體不僅需要在不同課程利益攸關(guān)者間共謀,還要重點(diǎn)考量被邊緣化的學(xué)生群體的積極力量,其形成和發(fā)展可以通過經(jīng)驗(yàn)合作、話語批判、情境實(shí)踐和文化互動等路徑,對我國課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的構(gòu)建具有重要啟示。 

【文章來源】：教育研究. 2019年04期 第101-106頁 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、批判課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的必要性和可能性
二、批判課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的內(nèi)涵及特征
三、批判課程領(lǐng)導(dǎo)共同體的創(chuàng)建路徑
    （一） 經(jīng)驗(yàn)合作
    （二） 話語批判
    （三） 情境實(shí)踐
    （四） 文化互動


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：2907856