我國教育政策、改革要求改進(jìn)教學(xué)的方法,鼓勵學(xué)生利用信息手段去自主地學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)分析解決問題能力。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式促進(jìn)了生物學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革。隨著翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實踐的不斷深入,研究者積極尋求與翻轉(zhuǎn)課堂相配合的教學(xué)方法,不少研究者表明要想充分的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的優(yōu)勢離不開基于問題的學(xué)習(xí)。本研究嘗試將問題串應(yīng)用于初中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實踐研究。通過對大量關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和問題串相關(guān)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn),在實施翻轉(zhuǎn)課堂時設(shè)置一系列具有邏輯關(guān)系的問題能夠引導(dǎo)幫助學(xué)生更好的建構(gòu)知識體系,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。通過對生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂觀摩發(fā)現(xiàn)教師設(shè)置的問題質(zhì)量直接影響著學(xué)生的參與度。通過對實施翻轉(zhuǎn)課堂的生物學(xué)教師和校長進(jìn)行訪談,訪談結(jié)果表示在翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)階段需要教師必要的指導(dǎo),在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計時要注重課前課中問題的關(guān)聯(lián)設(shè)計。本研究在充分分析了問題串在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的必要性和可行性的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了基于問題串的初中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式框架,并在煙臺市第十四中學(xué)初一年級選擇了一個班級進(jìn)行了實踐研究,并將實驗班和對照班成績進(jìn)行了對比分析。結(jié)果表明實驗班成績比對照班有明顯提升。通過問卷對實驗班和對照班進(jìn)行效果調(diào)查,發(fā)現(xiàn)基于問題串的翻轉(zhuǎn)課堂對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),問題解決能力,以及增強(qiáng)學(xué)生自信心方面具有積極的影響。通過上述的研究得出以下結(jié)論:將問題串應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂具有可行性,在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用問題串有助于提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率,有助于有效實現(xiàn)將課前、課中環(huán)節(jié)串聯(lián)成一個整體,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,并且能對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,合作學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)自信心等非智力因素方面產(chǎn)生積極的影響。
【學(xué)位單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.91;G434
【部分圖文】：

圖 1.1 太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型[20]圖 1.2 張金磊翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[21施方式上主要有三種方式，其中家校翻家完成視頻的觀看及相關(guān)練習(xí)，國外主學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在校內(nèi)課堂上進(jìn)學(xué)校實施的較多。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)顧名思義是

圖 1.2 張金磊翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[21]實施方式上主要有三種方式，其中家校翻轉(zhuǎn)是指學(xué)在家完成視頻的觀看及相關(guān)練習(xí)，國外主要是這種指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在校內(nèi)課堂上進(jìn)行完成，的學(xué)校實施的較多。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)顧名思義是在一節(jié)課的前半節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行觀看視頻，完成相關(guān)練習(xí)，后的引導(dǎo)下學(xué)生積極的進(jìn)行討論，完成知識的內(nèi)化[2斷的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂研究的內(nèi)容也逐漸從翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式，翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)優(yōu)化，翻轉(zhuǎn)課堂與其他轉(zhuǎn)課堂的有效性研究等方面。研究現(xiàn)狀研究從 2003 年就已經(jīng)開始了關(guān)于問題串的文章多以，學(xué)科在中學(xué)數(shù)學(xué)方面的研究較多，在期刊發(fā)表的

學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂以解決在教學(xué)實施過程供一定的借鑒。方面，首先通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料找出支撐本論文的理論依據(jù)，以確和對初中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課堂進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問堂中存在的問題，及問題串特點、堂的必要性和可行性。然后結(jié)合問生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂框架，并提出適合應(yīng)用于初中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的問題實踐應(yīng)用，最后通過測試和問卷檢進(jìn)一步展望。
【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 黃慧;;初中生物教學(xué)中學(xué)生生命觀念培養(yǎng)策略探究[J];延邊教育學(xué)院學(xué)報;2019年04期

2 楊亞萍;;初中生物學(xué)教材中的“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”內(nèi)容的教學(xué)研究[J];新課程(下);2019年09期

3 王海衛(wèi);;探究式教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的實施[J];中學(xué)生物教學(xué);2018年22期

4 王迪;;案例教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的實踐[J];中學(xué)生物教學(xué);2019年08期

5 丁暖;;初中生物學(xué)中“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”實例[J];中學(xué)生物教學(xué);2019年08期

6 郝雪;王飛;趙桂霞;;我國初中生物學(xué)課程目標(biāo)70年歷史回顧與展望[J];天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版);2019年04期

7 范沁;;論微課在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J];中學(xué)生物教學(xué);2019年12期

8 魏薇;;初中生物學(xué)教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀念的滲透[J];中學(xué)生物教學(xué);2019年12期

9 何小霞;;如何在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[J];中學(xué)生物教學(xué);2019年12期

10 馮銳;解凱彬;高璇;;初中生物學(xué)教材“課外探究”欄目實施的現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)對策[J];生物學(xué)教學(xué);2014年01期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 沈桂娟;基于STEM理念的初中生物學(xué)拓展課程的設(shè)計與實踐[D];河南大學(xué);2019年

2 路旭林;河南省鄭州市初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[D];河南大學(xué);2019年

3 范麗;應(yīng)用交互式電子白板和數(shù)字化實驗系統(tǒng)的初中生物學(xué)課堂教學(xué)行為的研究[D];陜西師范大學(xué);2019年

4 李姝琪;基于問題解決的初中生物學(xué)微課程設(shè)計與開發(fā)研究[D];陜西師范大學(xué);2019年

5 文琰;應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中生物學(xué)教學(xué)的實踐研究[D];陜西師范大學(xué);2019年

6 劉松洋;初中生物學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略研究[D];遼寧師范大學(xué);2019年

7 楊麗君;人教版初中生物學(xué)新舊教材實驗部分的比較研究[D];石河子大學(xué);2019年

8 馬銘;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)策略研究[D];魯東大學(xué);2019年

9 龔?qiáng)?初中生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神的培養(yǎng)研究[D];魯東大學(xué);2019年

10 李夢宇;基于信息技術(shù)的初中生物學(xué)課堂即時評價研究[D];魯東大學(xué);2019年

本文編號：2836770